Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО
Логинова, Людмила Ивановна
19.00.10
Кандидатская
2006
Санкт-Петербург
233 с. : ил.
Стоимость:
499 руб.
1.1. Развитие идеи понимания в философии и психологии
А. Идеи понимания в философии
Б. Исследование проблемы понимания в психологии
1.2. Понимание в контексте умственного развития.
1.3. Характеристика задержки психического развития.
1.4. Особенности и коррекция умственной деятельности детей с задержкой психического развития.
Выводы
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1 Организация и этапы исследования
2.2 Характеристика обследованной выборки
2.3 Методы исследования.
ГЛАВА 3. ПРОЦЕСС И РЕЗУЛЬТАТ ПОНИМАНИЯ У
УЧАЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
3.1 Критерии оценки понимания экспериментальных задач.
3.2 Ошибки при решении задач испытуемыми с задержкой психического развития как индикатор понимания.
3.3 Уровни и структура понимания у учащихся с задержкой психического развития
3.4 Возможности развития понимания и умственной деятельности
учащихся с задержкой психического развития в условиях
психологической коррекции
Выводы .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ И ВЫВОДЫ
БИБЛИОГРАФИЯ
Это важно нашего исследования, так как дает возможность соотнести дизонтогенетические особенности указанных характеристик у детей с задержкой психического развития с отчетливостью понимания ими экспериментального материала. С. В. Устьянцева изучала критерии понимания научного знания в процессе усвоения старшими школьниками материала по химии и биологии 5. В основу предложенной ею оценки понимания были положены представления о необходимости формулировки научного знания, включающего объяснение, опора на предварительные знания и механизм умозаключения. Исходя из этого, она предложила критерии понимания научного знания, которые отражают а точность и правильность воспроизведения б объяснение посылок, прямо не связанных с суждением в выделение конкретных и теоретических следствий. На основании данных критериев были выведены уровни глубины и широты понимания, под которыми подразумевается способность учащихся использовать научные знания в новых познавательных целях. Как видим, предложенные С. В. Устьянцевой критерии ориентированы более на оценку самого научного знания, нежели на выявление качественных характеристик понимания как психологического феномена. В контексте нашего исследования значимы идеи А. М Матюшкина о понимании как регуляторе познавательной деятельности. Он выделял в процессе понимания несколько этапов поиск связей между элементами материала, объединение в целое существенных отношений. Большую роль в понимании играют прошлый опыт и знания человека. При этом понимание выступает как показатель усвоенных знаний и умения творчески применять усвоенное в новых условиях 4, с.
Название работы | Автор | Дата защиты |
---|---|---|
Формирование словесного творчества у старших дошкольников с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи | Журавлева, Жанна Игоревна | 2011 |
Особенности познавательной деятельности детей с задержкой психического развития 6 - 7-летнего возраста | Диас Гонсалес, Беатрис | 1985 |
Нейропсихологический анализ нарушений психического развития детей первого года жизни с перинатальным поражением мозга | Дунайкин, Михаил Львович | 2002 |