Особенности процесса понимания у учащихся с задержкой психического развития

Особенности процесса понимания у учащихся с задержкой психического развития

Автор: Логинова, Людмила Ивановна

Шифр специальности: 19.00.10

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2006

Место защиты: Санкт-Петербург

Количество страниц: 233 с. ил.

Артикул: 2979902

Автор: Логинова, Людмила Ивановна

Стоимость: 250 руб.

Особенности процесса понимания у учащихся с задержкой психического развития  Особенности процесса понимания у учащихся с задержкой психического развития 

1.1. Развитие идеи понимания в философии и психологии
А. Идеи понимания в философии
Б. Исследование проблемы понимания в психологии
1.2. Понимание в контексте умственного развития.
1.3. Характеристика задержки психического развития.
1.4. Особенности и коррекция умственной деятельности детей с задержкой психического развития.
Выводы
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1 Организация и этапы исследования
2.2 Характеристика обследованной выборки
2.3 Методы исследования.
ГЛАВА 3. ПРОЦЕСС И РЕЗУЛЬТАТ ПОНИМАНИЯ У
УЧАЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
3.1 Критерии оценки понимания экспериментальных задач.
3.2 Ошибки при решении задач испытуемыми с задержкой психического развития как индикатор понимания.
3.3 Уровни и структура понимания у учащихся с задержкой психического развития
3.4 Возможности развития понимания и умственной деятельности
учащихся с задержкой психического развития в условиях
психологической коррекции
Выводы .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ И ВЫВОДЫ
БИБЛИОГРАФИЯ


Это важно нашего исследования, так как дает возможность соотнести дизонтогенетические особенности указанных характеристик у детей с задержкой психического развития с отчетливостью понимания ими экспериментального материала. С. В. Устьянцева изучала критерии понимания научного знания в процессе усвоения старшими школьниками материала по химии и биологии 5. В основу предложенной ею оценки понимания были положены представления о необходимости формулировки научного знания, включающего объяснение, опора на предварительные знания и механизм умозаключения. Исходя из этого, она предложила критерии понимания научного знания, которые отражают а точность и правильность воспроизведения б объяснение посылок, прямо не связанных с суждением в выделение конкретных и теоретических следствий. На основании данных критериев были выведены уровни глубины и широты понимания, под которыми подразумевается способность учащихся использовать научные знания в новых познавательных целях. Как видим, предложенные С. В. Устьянцевой критерии ориентированы более на оценку самого научного знания, нежели на выявление качественных характеристик понимания как психологического феномена. В контексте нашего исследования значимы идеи А. М Матюшкина о понимании как регуляторе познавательной деятельности. Он выделял в процессе понимания несколько этапов поиск связей между элементами материала, объединение в целое существенных отношений. Большую роль в понимании играют прошлый опыт и знания человека. При этом понимание выступает как показатель усвоенных знаний и умения творчески применять усвоенное в новых условиях 4, с.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.407, запросов: 113