Возможности и условия знаково-символического опосредования вербально-логических задач шестилетними детьми

Возможности и условия знаково-символического опосредования вербально-логических задач шестилетними детьми

Автор: Суворова, Ольга Вениаминовна

Шифр специальности: 19.00.07

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 1998

Место защиты: Нижний Новгород

Количество страниц: 196 с.

Артикул: 185714

Автор: Суворова, Ольга Вениаминовна

Стоимость: 250 руб.

Возможности и условия знаково-символического опосредования вербально-логических задач шестилетними детьми  Возможности и условия знаково-символического опосредования вербально-логических задач шестилетними детьми 

1.1. Место и роль знаковосимволических средств в развитии логического мышления старшего дошкольника в психологических исследованиях.
1.2. Проблема возможностей и условий знаково символического опосредствования мыслительной деятельности шестилетних детей в исследованиях психологов
1.3. Постановка проблемы. Гипотезы, задачи, методы исследования
ГЛАВА II Осознание семиотических закономерностей шестилетними детьми. Особенности субъективной активности детей на основе визуальных знаковосимволических средств в процессе решения вербальнологических задач в условиях традиционного обучения
.1 Задачи и методика констатирующего эксперимента
II.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента
Выводы по главе
ГЛАВА III. Шестилетний ребенок как субъект опосредствования мыслительной деятельности по результатам формирующего эксперимента .
III. 1. Задачи и программа формирующего эксперимента.
Ш.2. Анализ результатов формирующего эксперимента
Выводы по главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Визуальные ЗСС выполняли преимущественно функцию внешней репрезентации и материализации действий. Таким образом, в исследованиях, выполненных под руководством П. Я.Гальперина и Д. Б.Эльконина, широко использовались ЗСС для ориентирования, материализации, объективизации свойств предметов, множеств и подмножеств, действия отрабатывались на заместителях и наглядный моделях. Последние выполняли здесь, по словам Г. А Глотовой , роль строительных лесов и полностью подчинялись логике формируемых действий и понятий. При этом имелась жесткая установка на правила их использования. Знак здесь не был непосредственным предметом усвоения, он не был распредмечен, за ним не стояли собственные действия и отношение к нему ребенка. ЗСС не были предметом осознанного усвоения ребенком и поэтому не могли использоваться как средство решения достаточно широкого класса задач. Важными для нас являются результаты этих циклов исследований в плане возможностей развития логикоматематического интеллекта у старших дошкольников. Исходными для нас являются выводы о том, что собственно знаковые операции возможны при определенном уровне развития действий и предметнопрактических обобщений, лежащих в основе логического интеллекта, о необходимости включения знака в предметноспецифическую деятельность, которая обеспечивает соотнесение знака с определенным типом объективного содержания, замещаемого этой формой Давыдов В. В., . Ряд исследователей проводит границу между образным и логическим мышлением через использование соответствующих форм репрезентации Брунер Дж. Пиаже Ж.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.216, запросов: 113