Уровень доверия как профессионально значимая характеристика личности будущих учителей

• Автор: Маркова, Оксана Викторовна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 154 с. : ил

1.1 Проблема познания человека человеком в социальной психологии1
1.1.2 Об изучении познания человека человеком в зарубежной психологии .1
1.1.3 Об изучении познания человека человеком в отечественной психологи .
1.1.4 Понятие мнения и его использования для изучения межличностного познания 2
1.1.5 Речевая форма мнения и ее психологические харасгеристики. 2
1.2 Проблема познания человека человеком в педагогической психологии. 3
ГЛАВА 2 Доверие к окружающим какрнутриличностный феномен и как инди
видуальная характеристика, определяющаяэффективность педагогической дея

тельности будущих учителей
2.1 Психологическая сущность феномена доверия 4
2.2. Доверие к другому как относительно самостоятельный социально психологический феномен и как условие человеческого общения 4
2.3 Доверие к другому как внутриличностный феномен и как характеристика
субъекта познания5
2.4 Проблема доверия в педагогической психологии5
ГЛАВА 3 Организация исследования межличностного познания и эффективности педагогической деятельности будущих учителей с разным уровнем доверия к другим
3.1 Основные методы исследования познания человека человеком 6
3.2 Организация эмпирического исследования межличностного познания и
эффективности педагогической деятельности будущих учителей с разным уровнем доверия к другим

ГЛАВА 4 Описание результатов эмпирического исследования межличностного познания и эффективности педагогической деятельности будущих учителей с разным уровнем доверия к другим
4.1 Результаты исследования образа окружающих людей у будущих учителей с разным уровнем доверия к другим.6
4.1.1 Содержательное разнообразие мнений о людях у будущих учителей с разным уровнем доверия к другим6
4.1.2 Сопоставление содержательного разнообразия мнений о людях у будущих учителей с разным уровнем доверия к другим. 7
4.1.3 Внутригрупповое сопоставление содержательного разнообразия мнений о людях у будущих учителей с разным уровнем доверия к другим. 7
4.1.4 Основное содержание мнений о людях у будущих учителей с разным уровнем доверия к другим. 7
4.1.5 Общность устойчивого содержания мнений о людях у будущих учителей с
разным уровнем доверия к другим.7
, 4.1.6 Внутригрупповая общность мнений о людях у будущих учителей с разным уровнем доверия к другим. 7
4.1.7 Сопоставление устойчивых элементов содержания мнений об окружающих людях у будущих учителей с разным уровнем доверия к другим 8
4.1.8 Сопоставление устойчивых элементов содержания мнений о должном в людях у будущих учителей с разным уровнем доверия к другим 8
4.1.9 Предметно ассоциативная структура мнений о людях9
4.1. Предметно ассоциативная структура мнений об окружающих людях у будущих учителей с разным уровнем доверия к другим
4.1. Предметно ассоциативная структура мнений о должном в людях у будущих учителей с разным уровнем доверия к другим5
4.2 Результаты исследования эффективности педагогической деятельности будущих учителей с разным уровнем доверия к другим2 ИЗ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ4
БИБЛИОГРАФИЯ


Базовым для данных теорий является положение о том, что когнитивная структура человека должна быть гармоничной и уравновешенной, при нарушении равновесия и появлении дисгармонии, в ней немедленно возникает тенденция изменить данное состояние. Так в теории структурного баланса Ф. Хайдера, состояние когнитивного дисбаланса является основным мотивом познания человека человеком, а восстановление когнитивного баланса желаемым результатом. Уже имеющаяся у познающего когнитивная система наивная психология здесь рассматривается как основной фактор, детерменирующий процесс и результат межличностного познания 8, , 2. Т. Ньюком в своей теории коммуникативных актов попытался экстраполировать основные положения теории Ф. Хайдера на область межличностной коммуникации. Согласно данной теории, роль мотивации в процессе межличностного познания так же выполняет изначальное стремление познающего субъекта к восстановлению баланса. Но здесь под балансом понимается соответствие между позицией познающего и позицией значимых для него людей в отношении объекта познания. Теория коммуникативных актов впервые доказывает опосрсдованность процесса познания человека человеком не только внутренними факторами когнитивной структурой, когнитивной атрибуцией, но и внешними симметрией ориентаций. Принципиально новым положением по отношению к предыдущим теориям является и признание Т. Ньюком определяющего влияния результата межличностного познания на поведение субъекта 8, , 3. Теория когнитивного диссонанса Л. Фестингера, несмотря на специфику терминологии во многом сходна с предыдущими теориями.