Психологические аспекты социальной адаптации детей с ЗПР в условиях интегрированной группы дошкольников

• Автор: Салихова, Наталья Валентиновна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 194 с. : ил

1.1. Сущность феномена задержки психического развития и его характеристика
1.2. Социальнопсихологические аспекты процесса интерации детей с ЗПР в общество
1.2.1. Социальная адаптация детей с ЗПР. Концепция социального развития в пространствевремени Детства Д.И. Фельдштейн
1.2.2. Концепция эволюции отношений обществ и государств к лицам с отклонениями в развитии Малофеев
1.2.3. Концепция о реализации компенсаторных возможностей аномального ребенка через его социализацию Л.С. Выготский
1.2.4. Современные тенденции интеграции детей с отклонениями в развитии.
1.3. Межличностное общение как основной фактор психического развития детей дошкольного возраста
Глава II. Экспериментальная работа по социальной адаптации детей в условиях интегрированной группы ДОУ
2.1. Организация и проведение экспериментальной работы по социальной адаптации детей в условиях интегрированной группы ДОУ.
2.2. Характеристика экспериментальной модели интеграции дошкольников с ЗПР в среду нормально развивающихся сверстников.
2.3. Характеристика программ и подходов психического развития детей в условиях интегрированной группы ДОУ.
2.4. Методы изучения психического развития, межличностного общения и социальной адаптации детей дошкольног о возраста
Глава III. Результаты экспериментального исследования психического развития, межличностного обшения и социальной адаптации дошкольников,
посещающих интегрированную группу ДОУ
3.1. Анализ результатов исследования до начала экспериментальной работы.
3.2. Анализ результатов исследования после внедрения экспериментальной
модели интеграции
Общие выводы и рекомендации.
Заключение
Библиография


Они плохо осведомлены даже в отношении тех явлений, с которыми неоднократно встречались в жизни сезонные изменения в природе, состав семьи и труд ее членов, различные признаки конкретных предметов и др. Осведомленность зависит от своеобразия мыслительной деятельности. Отставание отмечается на уровне наглядных форм мышления. Возникают трудности в формировании сферы образовпредставлений. Происходит сложность создания целого из частей, выделения частей из целого, трудоспособности в пространственном оперировании образами. Пристального внимания заслуживает рассмотрение особенностей речевого развития детей с ЗПР . Нарушения речи здесь имеют преимущественно системный характер и входят в структуру дефекта, основанного, в большинстве случаев, на органогенезе например, дизартрия. Речь детей с ЗПР, хотя и удовлетворяет потребности повседневного общения, однако отличается бедностью словаря и синтаксических конструкций. Им присущи недостатки звукопроизношения и фонематического слуха. Наблюдаются трудности на уровне импрессивной речи. Отсюда, характерны затруднения в понимании художественных произведений, причинноследственных и других связей. Чаще ошибки преобладают в грамматических конструкциях, чем в грамматических категориях. Так, наличие в структуре ЗПР речевых нарушений различных компонентов языковой системы именуются как общее недоразвитие речи ОНР. Дошкольники с ЗПР не имеют многих элементарных математических знании, умений и навыков, необходимых для начала обучения. Представления о предметноколичественных отношениях, опыт действия с разнообразными совокупностями и практические измерительные навыки сформированы у них недостаточно.