Двигательная активность как условие и фактор развития субъектности детей дошкольного возраста

• Автор: Позднякова, Галина Павловна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 137 с. : ил.

1.1. Ведущие типы деятельности дошкольного возраста
1.2. Особенности психического и физического развития детей дошкольного возраста
1.3. Роль двигательной деятельности в процессе психического развития детей дошкольного возраста
1.4. Историкотеоретический анализ проблемы влияния двигательных навыков
на психическое развитие детей дошкольного возраста
1.5. Овладение движениями как средство вхождения ребенка в социальную
среду детского сообщества Выводы
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПСИХОДИДАКТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИЗУЧЕНИЯ РАЗВИТИЯ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ДОШКОЛЬНИКА КАК УСЛОВИЯ И ФАКТОРА ЕГО ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ.
2.1. Двигательная деятельность дошкольника как высшая форма развития его двигательной активности
2.2. Понятие о субъектности как способности быть субъектом двигательной деятельности
2.3. Процессуальные этапы превращения двигательной активности в двигательную деятельность
2.4. Краткая характеристика комплекса развивающих двигательных упражнений Трилистник

ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ
СУБЪЕКТНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ХОДЕ
ОБУЧЕНИЯ ДВИГАТЕЛЬНЫМ НАВЫКАМ
3.1. Организация и методы экспериментального исследования
3.1.1. Этапы экспериментального исследования
3.1.2. Моторная проба по методике нейропсихологической диагностики детей Л. С.Цветковой.
3.1.3. Рисуночные тесты А.Л. Венгера
3.1.4. Тест В. Т. Кудрявцева Парные объекты
3.1.5. Процедура диагностики
3.1.6. Контингент испытуелшх
3.2. Результаты экспериментального исследования
3.2.1. Результаты экспериментального исследования двигательного развития моторики дошкольников моторные пробы по методике Цветковой.
3.2.2 Результаты исследования уровня умственного развития УУР, уровня развития активности АКТ, уровня развития самооценки СО, уровня эмоциональногоразвития и уровня воображения
3.2.3. Результаты экспериментального исследования развития субъектности дошкольников
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


В дошкольном возрасте происходит активное развитие памяти, возникает намеренное запоминание в целях последующего воспроизведения материала. В основе ориентации в этот период лежат обобщенные представления. В конце дошкольного возраста начинает развиваться произвольное запоминание. Задача запомнить возникает в результате опыта припоминания, когда ребенок начинает осознавать, что если он не постарается запомнить, то потом не сможет воспроизвести необходимое. Ни они, ни сохранение сенсорных эталонов и т. Выготский Л. С., Эльконин Д. Б., . Л.С. Выготский также указывал на большое значение в дошкольном возрасте развития воображения, подчеркивая, что во всех видах детского творчества рисование, конструирование, сочинение сказки, и т. С деятельностью воображения, по мнению Л. С.Выготского, тесно связано движение чувств все фантастическое является реальным в эмоциональном смысле, но во всех своих фантастических взлетах воображение питается реальным опытом ребенка чем богаче опыт ребенка, тем более яркими являются продукты его воображения. В дошкольном возрасте целенаправленно развивается репродуктивное воображение что необходимо для учебной деятельности, а также творческое воображение. При этом взрослый должен научить ребенка доводить творческий замысел до стадии продукта, т. Действуя в уме с образами, ребенок представляет себе реальное действие с предметом и его результат, и таким путем решает стоящую перед ним задачу нагляднообразное мышление. Выполнение действия со знаками требует отвлечения от реальных предметов.