Процесс самоорганизации личности студентов при изучении психологии с помощью активных методов обучения

• Автор: Халанская, Виталина Анатольевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Белгород
• Количество страниц: 206 с. : ил.

1.1. Синергетическая парадигма в психологических исследованиях и образовании

1.2. Личность как самоорганизующаяся система. Основные психологические механизмы процесса самоорганизации.

1.3. Основные процессы самоорганизации личности студентов

1.4.Специфика обучения психологии в системном аспекте

1.5. Анализ понятия активное обучение

1.6. Самоорганизация личности студентов в процессе применения активных методов обучения на примере деловой шры.

Глава 2. Экспериментальное психологическое исследование

самоорганизации личности студентов.

2. 1. Программа эксперимента по развитию самоорганизации личности

студентов

2.2. Анализ результатов экспериментального исследования

Заключение
Литература


Таким образом, содержание образования в синергетической парадигме должно соответствовать, с одной стороны, структуре окружающего мира, в котором человек постоянно действует и который изучает, с другой стороны, структуре самого субъекта человека как единого целого, несущего в себе природное, общественное и духовное начало. Содержание образования призвано показать обучающимся, что закономерности самоорганизации являются наиболее общими, которые находят свое конкретное выражение в различных областях в виде частных закономерностей. В описании роли организатора учебного процесса синергетическая методология придает особенное значение ряду понятий. Открытость позиции учителя, преподавателя означает выражение личного отношения к содержанию учебного материала, к поведению и действиям обучающегося, к процессу и результатам собственной деятельности, в том числе и ошибкам. Именно открытость позиции преподавателя, учителя, педагога выполняет функцию трансляции культурных ценностей отношений в образовательном процессе. Изменчивость неустойчивость позиции учителя, преподавателя проявляется в отказе от стереотипов и навешивания ярлыков в отношениях с обучаемыми в постоянной готовности к изменению собственной негативной установки в пользу оптимистического видения решения педагогических проблем в стремлении к самообразованию. Принцип инвариантности нелинейности реализуется в наличии у преподавателя свободного выбора одной их множества возможных ролевых позиций в соответствии с требованиями конкретной учебной ситуации. Наличие свободного выбора предполагает владение педагогом широким диапазоном психологических ролей в плоскости организатор исполнитель, ведущий ведомый, обучающий обучаемый, опытный дилетант и т.