Психологическое содержание одаренности в сфере музыкального искусства у детей школьного возраста

• Автор: Мильчарек, Наталья Александровна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Ярославль
• Количество страниц: 186 с. : ил.

1.1. Основные подходы к решению проблемы одаренности в психологии, понятие одаренности.
1.2. Одаренность в сфере музыкального искусства в контексте развития психологического знания.
1.3. Структурные компоненты одаренности в сфере музыкального искусства
1.4. Взаимосвязи между компонентами одаренности и условия их
возникновения.
Выводы по I главе.
Глава 2. Эмпирическое исследование структуры одаренности в сфере музыкального искусства у детей школьного возраста
2.1. Методическое обеспечение исследования
2.2. Репрезентация компонентов одаренности в сфере музыкального искусства и их взаимосвязей у детей школьного возраста
2.3. Психологическое содержание компонента отношения к деятельности в структуре одаренности в сфере музыкального искусства у детей 8 лет
2.4. Методические рекомендации по организации психологопедагогической диагностики детей, одаренных в сфере музыкального искусства.
Выводы по И главе.
Заключение
Список литературы


Против только лишь интеллектуальной составляющей одаренности выступили американские исследователи Р. Кеттел, Дж. Гилфорд и ряд других, хотя в определенной степени указывали на важное значение функций тестов интеллекта, позволяющих своевременно провести педагогическую коррекцию умственных способностей. Обобщая вышесказанное, необходимо заметить, что несомненным достоинством вышеперечисленных исследований одаренности является достаточный объем знаний, накопленный по указанной проблематике, его эмпирическая и теоретическая апробация, выявление детерминант одаренности интеллект наследственность хронологический, психический возраст социальная среда и другое, стремление обозначить количественные показатели одаренности и, ссылаясь на них, задать уровневую дифференциацию в проявлении данного феномена. При всем этом, чрезмерный интеллектуализм в изучении одаренности не позволил раскрыть ее сущности, отразить взаимосвязи одаренности с отдельными сторонами психической реальности человека и, прежде всего, в соотнесенности с деятельностью, в которой раскрывается одаренность ребенка. Как замечает Б. М. Теплов Высшие формы одаренности почитается возможным искать только в сфере чисто умственных видов труда. Другие виды деятельности рассматриваются как заведомо более нюкие 3, с. Парадоксально и то, что при всем многообразии исследований одаренности, способностей, таланта, гениальности как отечественные, так и западные психологи не перестают искать рецепт указанных феноменов, как нечто статичного, зависимого от одного или нескольких составляющих.