Построение дидактического пространства на занятиях плаванием в дошкольном возрасте как средство развития детской субъектности

• Автор: Большакова, Ирина Александровна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 155 с. : ил

ВВЕДЕНИЕ. ГЛАВА I. Психологопедагогические закономерности и условия психомоторного развития детей дошкольного возраста. ГЛАВА Н. Дидактическое пространство как способ организации обучающей ситуации в контексте детской субъектности. Принципы организации дидактического пространства в обучении плаванию детей дошкольного возраста. ГЛАВА П1. ВЫВОДЫ. Библиографический список использованной литературы. Приложения. Наиболее спорным остается вопрос о взаимодействии генетических и средовых факторов в физической активности вообще и двигательном развитии ребенка, в частности 1 4 5 7 1. Как считает В. К.Бальсевич, сама постановка вопроса подобным образом, вносит большую путаницу в его решение. Автор рассматривает приоритет социальных воздействий в виде управляющего начала по отношению к генетически заданным возможностям, а механизмом развития последних выступает в виде преодоления противоречия между биологической заданностью закономерностей процесса развития. В свою очередь, интенсивные
структурноморфологические перестройки в опорнодвигательном аппарате приводят к повышению его адаптивных возможностей 4.


Особое значение автор придавал процессам торможения способности задерживать движения, обеспечивающих выделение из массы беспорядочно действующих мышц необходимую группу. В этом случае движение, становясь
ограниченнее, принимает определнную физиономию 2, с. Учение И. М.Сеченова выступило методологическим фундаментом концепции функциональных систем 9, 5 9, предвосхитившей зарождение и развитие физиологической кибернетики. Следует отметить, что уже в рамках условнорефлекторной теории двигательного обучения возникают вопросы, связанные с механизмами саморегуляции, обеспечивающих саму возможность необходимого действия, а не действия вообще. В этой связи положение И. П.Павлова о творческой деятельности афферентной системы 5 получают свое дальнейшее развитие в трудах П. К.Анохина . Универсальным законом функционирования любой системы организма и это отчетливо прослеживается в экстренно складывающихся функциональных системах, например, при обучении является правило редукции первоначального состава афферентных влияний по мере тренируемости какойлибо реакции 9. М.М. Боген выделил и описал три стадии в формировании двигательных навыков. Это стадия иррадиации возникновение липших движений и напряжений стадия концентрации возбуждение и торможение достигают оптимальных размеров и стадия стабилизации стабильное сочетание очагов возбуждения и торможения. Таким образом, преодоление избыточности двигательных звеньев по Н. А.Бернштейну или афферентная редукция по П. К.Анохину выступают необходимой основой любого двигательного навыка, обеспечивающей биомеханическую экономизацию выполнения движения.