Деформации смысловой сферы подростков с коммуникативно-личностными нарушениями

• Автор: Кузенко, Светлана Сергеевна
• Шифр специальности: 19.00.07
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 210 с. : ил.

1.1. Общепсихологическая характеристика смысловой
сферы. Стр. 1
1.2. Характеристика смысловой сферы подростков Стр.3
1.3. Исследование нарушений в коммуникативной сфере Причины и виды Стр.4
Выводы к главе 1 Стр.
Глава 2. Эмпирическое исследование деформаций коммуникативносмысловой сферы Стр.
2.1. Трансформации смысловой сферы Стр.7
2.2. Методическое обеспечение исследования смысловой
, Стр.
сферы подростков с коммуникативныминарушениями к
2.3. Деформация смысловой сферы подростков
Стр.6
скоммуникативными нарушениями.
Выводы к главе 2 Стр.
Глава 3. Особенности коррекции деформации смысловой сферы подростков с полярными
коммуникативными нарушениями Стр. 8
Выводы к главе 3 Стр.
Заключение Стр. 0
Список литературы


Факт же состоит в том, что, с точки зрения явно некпассической психологии с элементами феноменологии и экзистенциализма, смыслы одновременно присутствуют во всех контурах психики, образуя своего рода смыслосферу, и столь же одновременно действуют, позволяя человеческом Я как интегративному и устойчивому смысловому образованию осуществлять процессы регуляции жизнедеятельности человека, включая его негибкие генетические структуры. Сам же человек, с его психикой, не ограниченной отражением реальности, а выступающей как новая реальность, предстает как смысловая модель мира, а смысложизненные стратегии механизм ее операционализации в реальном мире. Смысловая дивергенция, или, как ес еще можно назвать, смысловой выбор, как основа творчества личности. Если допустить, что субъект видит смысл своей жизни в творчестве как созидании нового, уникального, то его творческая деятельность и будет стремлением к осуществлению смыслового выбора смысловой дивергенции. Раскрывшиеся человеку и ставшие матрицей его сознания смыслы безусловная и множественная перспектива их реализации, а следовательно, и фактор, побуждающий к деятельности, и механизм, обеспечивающий существование самой личности. Раскрытие смысла, понимание. И психология, и другие науки ключ к пониманию видят в осознании субъектом смысла, постижении значимости объекта познания, объяснении себе его бытия в мире. Традиционная наука, считавшая, например, понимание сердцевиной обучения и справедливо искавшая его в столкновении точек зрения, не замечала его смысловой, корневой основы и не в состоянии была вскрыть всего потенциала, заключенного в учебном процессе. Важным является вопрос о переживании, поскольку смысл тесно связан с ним, хотя и не тождествен ему.