Доставка любой диссертации в формате PDF и WORD за 499 руб. на e-mail - 20 мин. 800 000 наименований диссертаций и авторефератов. Все авторефераты диссертаций - БЕСПЛАТНО
Харламова, Татьяна Михайловна
19.00.01
Кандидатская
2003
Пермь
195 с.
Стоимость:
499 руб.
Введение Глава I. Глава II. II. II. Глава III. Результаты исследования и их обсуждение III. III. III. III. Ш.2. Ш.2. Ш.З. Ш.3. Структурные модели основаны на выведении главных составляющих педагогических способностей учителя внутри более сложных структур его индивидуальности. Системные модели для них характерно выведение главных составляющих педагогических способностей из характеристик более сложных динамических систем, в которых педагогическая деятельность рассматривается как элемент системы. Прогностические модели их показателем является выведение главных составляющих педагогических способностей из матриц корреляций базисных свойств личности и показателей эффективности преподавания. Следует отметить еще одно направление исследований Н А. Аминова , посвященное проблеме эмоционального сгорания учителя. Экспериментпыю автором установлено, что высоких результатов в педагогической деятельности смогут достичь только те учителя, которые обладают большой сопротивляемостью эмоциональной истощаемости.
Е. Ершовой и И. И. Скрыпюк 9, а эмоциональному компоненту педагогических способностей диссертационные исследования Е. С. Асмаковец , 7, Т. Г. Сырицо 2, Л. М. Страховой 0. В свою очередь Л. М. Митина 3, 4, 5, 6, также занимающаяся проблемой структурирования педагогических способностей, понимает их как наиболее высокий уровень структурноиерархической модели личности учителя. Выявляя содержание способностей, автор разграничивает их на проектировочногностические определяют различные аспекты прогнозирования учителем индивидуального развития каждого ученика, управления его поведением и сознанием и рефлексивноперцептивные включают способность к изучению ученика, умение учителя понять себя и свои действия. Все элементы в модели Л. М. Митиной связаны между собой на горизонтальном и вертикальном уровнях и образуют единое целое личность учителя. М.И. Станкин 8 к основным педагогическим способностям относит экспрессивные, дидактические, авторитарные, перцептивные, научнопедагогические, мажорные, коммуникативные, организаторские, психомоторные, гностические, конструктивные способности, педагогический такт, способности к концентрации и распределению внимания. Автор высказывает мысль, что в тех видах деятельности, где необходимо хорошее знание человека, способности развиваются очень поздно, однако упорная работа над собой позволяет добиться желаемого успеха. Предложенная М. И. Станкиным структура педагогических способностей дополняет существующие, однако, на наш взгляд, она излишне детализирована. А.Я.
Название работы | Автор | Дата защиты |
---|---|---|
Исследование структуры познавательных способностей у учащихся с разными темпами психического развития | Болотова, Ольга Владимировна | 2001 |
Коммуникативная активность в структуре интегральной индивидуальности : Генетический и онтогенетический аспекты | Корниенко, Дмитрий Сергеевич | 2003 |
Я-концепция, эмпатия и психологическая близость в отношениях читателя к литературным персонажам | Щебетенко, Сергей Александрович | 2004 |