Теория и практика интегративного подхода к обеспечению качества подготовки абитуриентов технических вузов

• Автор: Ярыгин, Анатолий Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Тольятти
• Количество страниц: 391 с. : ил.

Введение функциональных выраженных в терминах статистики дифференцированных показателей качества подготовки абитуриента компетентность, фундаментальная подготовленность, интеллектуальные способности, мотивационный потенциал, уровень подготовленности к обучению в вузе и их свертка в комплексные интегральные критерии дает возможность создания системной диагностики решения учебновоспитательных задач, которая открывает путь к реализации педагогического мониторинга, обеспечивающего оценку и коррекцию формируемых качеств личности абитуриентов.
Практическая значимость исследования заключается в том, что
разработаны условия и средства обеспечения качества подготовки абитуриентов на подготовительном отделении
научные выводы диссертации получили закрепление в деятельности ряда учебных заведений региона, поскольку были отражены в их стратегиях развития, закрепленных в учебнометодической и технической документации
выводы диссертационного исследования апробированы при создании факультета довузовской подготовки в ТолПИ и опытно жспериментального объединения школа профтехучилище техникум вуз
разработаны тестовые системы, диагностирующие качество фундаментальной подготовки абитуриентов по математике, физике, химии и русскому языку
по результатам исследования подготовлены и изданы пособия и методические рекомендации для преподавателей вузов, профтехучилищ, техникумов, колледжей и лицеев по вопросам проектирования оптимального содержания физикоматематической подготовки учащихся
результаты исследования, отраженные в монографиях, учебных пособиях, методических рекомендациях, уже сейчас находят практическое применение в различных учебных заведениях Поволжского региона.
Практическая значимость разработанных методик формирования содержания системы допрофессионального физикоматематического образования состоит в том, что они позволяют оптимизировать объем информации, предлагаемый для различных форм учебы будущих студентов, удовлетворяя в то же время основным запросам высшей технической школы в подготовке аби
туриентов. Одновременно обеспечивается широкая вариативность в разработке дифференцированных программ различных форм учебы по широте объему материала, глубине использования математических методов, объему и сложности физического эксперимента, практикума по решению задач.
Под руководством диссертанта выполнены и успешно защищены кандидатские диссертации по специальности Теория и методика профессионального образования
В.Н. Лисачкиной
А.Н. Мочаловой
О.С. Тамер.
Основные идеи и положения исследования внедрены в практику работы объединения школа профтехучилище техникум вуз при ТолПИ, в Тольяттинском муниципальном физикоматематическом лицее , Волжском университете им. В.Н. Татищева, профессиональном лицее г.Сызрани, сельскохозяйственном лицее г.Похвистнево, международной гимназии и школы г.Самары. Некоторые идеи внедрены в практику довузовского физикоматематического образования России через книги автора, его научные и методические публикации.
Результаты исследования были доложены на ряде всероссийских, республиканских, зональных и межвузовских конференций и семинаров. Получены сертификаты лицензии Международной палаты информационной и интеллектуальной новизны Штабквартиры в гг. Москва, Торонто, Осло, НьюЙорк, а также на областных научнопрактических конференциях в г.Самаре и межвузовских конференциях в г.Тольятги.
На защиту выносятся следующие положения
1. Теоретическая концепция формирования оптимального содержания физикоматематических знаний системы довузовского образования, основные положения и результаты, составляющие и развивающие эту концепцию
концепция модельных представлений физики как возможной основы теоретических обобщений при формировании содержания теоретического курса физики на подготовительных факультетах технических вузов
классификация методов решения физических задач с опорой на фундаментальные физические принципы как основа формирования содержания практикума довузовской учебы
математические уравнения как основа теоретических обобщений математических знаний
концепция усиления математических знаний за счет введения дополнительного раздела комплексных чисел и комплексных переменных.
2. Концепция многоуровневой организационной интеграции различных учебных заведений для подготовки абитуриентов, которая включает
интеграцию школьных и вузовских программ обучения
включение в учебный план довузовской системы профильных дисциплин вуза
профилирование предметов естественноматематического цикла
использование в учебном процессе вариативных образовательных программ с ориентацией на социальнозначимые ценности учащихся
построение системы связи методов, форм, средств обучения, соответствующих характеру обучения в вузе.
3. Концепция проектирования модульных интегративных программ, включает следующие положения
ведущей идеей проектирования является формирование высокого уровня подготовленности абитуриентов к обучению в вузе, т.е. стержневая интеграция
главным методологическим основанием для проектирования являются основополагающие тенденции интеграции и дифференциации, представляющие взаимопроникновение и взаимообогащение учебных дисциплин, сопровождающихся новообразованиями, комплексностью, системностью и уплотнением знаний
основным источником формирования интегративного содержания довузовской подготовки являются новые виды деятельности, способствующие повышению уровня готовности абитуриента к обучению в вузе
наиболее целесообразной структурой, используемой технологии обучения на подготовительном отделении, является модульная, как наиболее гибкая, динамичная, личностно ориентированная.
4. Условия формирования высокого уровня подготовленности абитуриента к обучению в вузе
ориентация абитуриента на осознание перспективы своей познавательной деятельности
формирование мотивации и умения учиться
включение методологических знаний в предлагаемые абитуриентам учебные дисциплины
решение системы задач, формирующих системные знания
открытая диагностика на основе оптимизированной обратной связи.
5. Многомерное описание характеристик учебной деятельности абитуриентов системой диагностируемых показателей, качественно и количественно оценивающих ее результаты качество учебной информации, компетентность, мотивационный потенциал, уровень подготовленности абитуриента к обучению в вузе, качество технологии обучения.
6. Авторские учебные планы по физикоматематическому образованию абитуриентов, ориентированные на подготовку учащихся к обучению в техническом вузе и обеспечивающие высокий уровень компетентности по математике и физике.
7. Методика решения уравнений в обобщающем повторении как системообразующий компонент подготовки абитуриентов к обучению в вузе.
Структура диссертационной работы,.
Диссертация состоит из введения, шести глав, заключения, библиографического списка используемой литературы, насчитывающей 0 источников. Объем работы составляет 1 страницу, в текст включены рисунка, таблиц, 5 приложений.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБЕСПЕЧЕНИЯ КАЧЕСТВ А ПОДГОТОВКИ АБИТУРИЕНТОВ ДЛЯ ИНЖЕНЕРНОТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ
7.7. Качество системообразующий фактор организации подготовки абитуриентов
В России очень давно обозначились глубокие традиции философии качества. Ото уже можно наблюдать в работах Бердяева, Н.К. Рериха,
В.В. Ильина и многих других.
Проблема качества в образовании всегда была в центре внимания педагогов, но подходы к определению качества были разные. Резкий всплеск инновационной активности учительского корпуса страны обозначил необходимость перехода образования на новый качественный уровень и потребовал также нового уровня качества подготовки специалистов, обеспечивающих его.
Сегодня то трудно осуществить, так как на реконструкцию школьного образования накладывается отпечаток социального процесса, протекающего в обществе переориентация ценностей в сознании общества, снижение жизненного уровня, падение статуса интеллектуалоемких профессий, перераспределение собственности, повсеместная коммерциализация всех сфер материального и духовного производства. Причина такого положения, вероятнее всего, кроется в том, что в большинстве случаев при реформировании образовательных систем на практике грубо игнорируются связи, свойства и закономерности развития образования в целом. Например, отсутствует самая главная и отправная точка развития образования система государственных стандартов по всем предметам федерального компонента и вариативные отклонения, т.е., по сути дела, нет государственного заказа на образование. Предлагаемые министерством образования документы в последние годы не опираются на долгосрочный прогноз социальноэкономического развития государства, не представляют базу для формирования образовательной кадровой составляющей. Отсутствует система в управлении качеством образования. Качественный показатель образования определяется в большинстве случаев количеством положительных оценок. Из всего выше
сказанного вытекает вывод о том, что сегодня сложились новые условия для качественно нового развития школы и необходимости создания инструмента управления ею.
Актуальность


Поэтому перейдем к анализу современных проблем непрерывного образования, в первую очередь инженерного. С другой стороны, нет никаких оснований отвергать традиционную и существующую поныне моноуровневую систему подготовки инженерных кадров. Многие зарубежные ученые и вузовские педагоги, и даже эксперты ЮНЕСКО, признают, что она обеспечивает весьма высокий уровень профессиональной подготовки специалистов Крыштановская, . Эта система на протяжении рада десятилетий успешно обеспечивала потребности унитарного государства с его системой централизованного общегосударственного планирования, подготовки и распределения выпускников вузов. Произошедшие за последние годы в России демократизация жизни общества, значительное расширение прав и свобод граждан, децентрализация системы управления, культурная и экономическая интеграция в мировое сообщество обнажили существенные недостатки моноуровневой системы высшего образования. Итак, в последние годы начались поиски новых форм, содержания, методик преподавания как отдельных учебных предметов, так и различных подсистем всей системы российского образования. В нашем исследовании мы будем анализировать, в основном, системы непрерывного образования молодежи. Как уже отмечалось, в начале х годов во многих вузах и технических университетах России стала вводиться многоуровневая система высшего образования, которая призвана диверсифицировать существующую систему и придать ей большее разнообразие. X, . Существенное место в этой системе занимает промежуточное звено между школой и вузом подготовительные факультеты технических вузов. Их существование и эффективное развитие оправдано в современных условиях рядом объективных причин. Вопервых, в последние годы существенно снизился уровень общеобразовательной подготовки школьников. Переход на усвоение обязательных стандартов в ущерб углубленному изучению физикоматематических курсов резко ухудшили уровень знаний выпускников средней общеобразовательной школы, особенно по таким предметам, как физика и математика. Анализ научной литературы подтверждает высказанный тезис Дик, Монахов, . Доказательством служат также результаты вступительных экзаменов в технические вузы. Мы исследовали результаты экзаменов в таких престижных и авторитетных вузах Самарской области, как Самарский технический университет, Самарский аэрокосмический университет, Тольяттинский политехнический институт. Результаты приведены в табл. Таблица указывает на две особенности у современных абитуриентов вопервых, снижение интереса к техническим профессиям, а отсюда ежегодное снижение конкурса в вузы вовторых, планомерное ухудшение качества знаний абитуриентов, о чем свидетельствует уменьшение хороших и отличных оценок и увеличение удовлетворительных и неудовлетворительных. Сказанное характерно и для других технических вузов России Кинелев, . Вовторых, рыночные отношения, дошедшие и до высшей школы, резко изменили конъюнктуру подготовки в вузы. В современных условиях рядовой семье не по карману подготовка своих детей в высшую школу через систему репетиторства. Наиболее оптимальным остается поступление юношей и девушек на подготовительные отделения вузов. Для России эта система довузовской подготовки через подготовительные факультеты вузов представляет несомненный интерес в силу ее значительной диверсификации, что придает ей гибкость и обеспечивает быструю адаптацию к изменяющимся социальножономическим условиям. В частности, американская система базируется на значительной дифференциации среднего образования. Наша образовательная система лишь в последнее время обогатилась новыми образовательными учреждениями типа лицеев, колледжей, гимназий и т. В силу их малочисленности, они не являются определяющими в формировании уровня подготовки абитуриентов. Самарский технический университет СТУ 2. ТолПИ 2,8 9 . Среди диссертационных работ, посвященных проблеме подготовки абитуриентов, наше внимание привлекли исследования А. Г. Камышевой , Н. И. Лукашенко , Т. В. Григорьевой , Ю. А. Андриенко , А. П. Назаретова , В. Ф. Глушкова , О. И. Коломок .