Психолого-педагогические условия формирования технического мышления у будущих учителей технологии и предпринимательства

• Автор: Булавенко, Олег Анатольевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Брянск
• Количество страниц: 234 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение.
ГЛАВА 1. Теоретические основы формирования технического мышления студентов технологоэкономичсских факультетов педагогических вузов
1.1 Формирование технического мышления будущих учителей
технологии и предпринимательства как психологопедагогическая проблема
1.2 Формирование технического мышления как многоуровневая система
1.3 Комплексный подход к решению проблемы развития технического
мышления у будущих учителей технологии и предпринимательства
1.4 Методы развития технического мышления у будущих учителей
технологии и предпринимательства.
Выводы по 1 главе.
ГЛАВА 2. Психологопедагогические условия формирования технического мышления будущих учителей технологии и предпринимательства.
2.1 Творческая активность как условие развития технического мыш
ления студентов технологоэкономических факультетов.
2.2 Межпредметные связи в формировании технического мышления
у студентов технологоэкономических факультетов.
2.3 Система задач и проектов для развития технического мышления
будущих учителей технологии и предпринимательства
2.4 Оценка эффективности развития технического мышления студентов
технологоэкономического факультета.
Выводы по 2 главе
Заключение.
Библиография


Б. Эльконин - «уровень наглядного мышления» ставит в зависимость от практики применения вещей на основе логики эмпирических связей (9); другие (, , , 0) - от содержания усвоенного материала; необходимо решать задачу выделения в вещах и явлениях действительности отдельных параметров, сторон, свойств и их отношений, которые одни только и являются предметом изучения в той или иной области знаний. Т.В. Другие известные авторы, такие как Д. Н. Богоявленский, П. Я. Гальперин, М. Н. Данилов, Е. Н. Кабанова-Миллер, Г. С. Костюк, Т. В. Кудрявцев, H. A. Менчин-ская, С. Л. Рубинштейн, М. Н. Скаткин, П. М. Якобсон, в своих работах отмечают, что не редко даже за внешне благополучным состоянием дела, когда обучаемый, казалось бы усваивает учебные предметы и успешно трудится, скрываются факторы психолого-педагогического разобщения не только знаний и практических действий, но и различных категорий знаний - более общих, теоретических с одной стороны, и более частных, практических с другой. Многие психологи, педагоги устанавливают характер развития технического мышления у студентов на основе технической деятельности с учетом опыта личности (личностных качеств), ее информированности, целенаправленности и осмысленности этой деятельности. Так например, в исследованиях А. Р. Лурии, H. A. Менчинской, П. М. Якобсона, Т. В. Кудрявцева и других изучены ведущие пути развития технического мышления, а также связь технического мышления с конструктивно-технической деятельностью и трудом. Целью конструктивно-технической деятельности является развитие технического мышления и технических (конструктивных) способностей. Общим в трудах психологов, педагогов является вывод о необходимости развития технического мышления, системной подготовки к технической деятельности, а также определение путей развития технического мышления. Целый ряд исследований показал, что у многих школьников, студентов еще существует обособленная система технических знаний и практических действий, и переход из одной системы в другую совершается с большими затруднениями. Это затруднение объясняется прежде всего тем, что зачастую единая система знаний по тому или иному материалу неправомерно «расцепляется», и более теоретические, и узко практические затруднения связаны с собственным опытом школьника или студента. Обзор ряда исследований показывает, что развитие технического мышления является важным условием профессиональной подготовки будущих педагогов данного профиля на высоком уровне, соответствующим современным социальном требованиям. Поиск наиболее эффективных путей и средств достижения этой цели является актуальной задачей современной системы профессионального педагогического образования. Проведенные исследования путей развития технического мышления у авторов JI. M. Алабертова, И. Л. Грозмана, JI. B. Зарицкого, A. C. Кыверялг, Т. В. Кудрявцева, Б. Г. Соколова, И. С. Якиманской и других, которые дают основание предположить, что существует особый вид умственной деятельности, условно называемый техническим мышлением. Анализируя работы Т. В. Кудрявцева и других авторов можно сделать вывод, что под техническим мышлением следует понимать такой вид умственной деятельности, который заключается в том, что в процессе обобщения и опосредованного познания действительности происходит через решение человеком тех или иных технических задач (2, 3). С другой точки зрения по данным психологической науки под мышлением понимают - такое развитие, при котором новое, неизвестное рассматривается путем включения предмета действия в новую систему отношений с другими объектами и условиями деятельности. Процесс обнаружения неизвестного, путем включения объекта в новую систему связей, C. JI. Рубинштейн назвал основным нервом мыслительной деятельности человека. Процесс достижения нового психологи относят в большей степени к функционально-процессуальному аспекту' мышления, а процесс обобщения рассматривают, как основу психологического развития (4). Эти выводы имеют непосредственное отношение к разработке проблемы формирования у студентов технических знаний и умений. Необходимым условием для развития деятельности является наличие у исполнителей достаточно развитого технического мышления.