Проектирование модели выпускника сельскохозяйственного вуза на основе квалиметро-технологического подхода : На примере специальности "Механизация сельского хозяйства"

• Автор: Надеев, Виктор Авенирович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 176 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1 ПРОБЛЕМЫ РАЗРАБОТКИ МОДЕЛЕЙ СПЕЦИАЛИСТОВ В СИСТЕМЕ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1.1 Моделирование как метод системного научнопедагогического

исследования.

1.2 Модели специалистов и их реализация в профессиональном

образовании

1.3 Модель специалиста и образовательный стандарт.

Выводы по первой главе

ГЛАВА 2 НАУЧНОПРАКТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ПРОЕКТИРОВАНИЯ МОДЕЛИ ВЫПУСКНИКА СЕЛЬСКОХОЗЯЙСТВЕННОГО ВУЗА АГРОИНЖЕНЕРА.
2.1 Обоснование структуры и содержания модели современного
выпускника агроинженера
2.2 Квалиметрически обоснованная технология проектирования
модели выпускника агроинженера.
2.2.1 Общий алгоритм технологии и ее квалиметрический базис
2.2.2 Профессиональнодеятельностный тезаурус агроинженера
2.2.3 Профессиограмма агроинженера
2.3 Оценивание готовности выпускника сельскохозяйственного
ВУЗа к профессиональной деятельности агроинженера
2.3.1 Модель готовности выпускника агроинженера к
профессиональной деятельности и методика ее оценивания
2.3.2 Опытноэкспериментальная проверка предложенной методики
в сельскохозяйственной академии.
Выводы по второй главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Повышенные требования, предъявляемые работодателями к специалистам, по-новому ставят вопрос об их профессиональной подготовке и уровне квалификации. Качест-во» становится ключевой категорией в образовательной политике и выходит на первый план. В связи с этим актуализировалась проблема моделирования специалистов. Термин «модель» приобрел общенаучный характер, а моделирование стало эффективным методом исследований во многих отраслях науки, в том числе и в педагогике. Все модельные представления объектов в разных формах создают отображающий аналог, подобие, имитацию самих объектов. Дальнейшее исследование полученной модели дает новую информацию об объекте, позволяет устанавливать закономерности, недоступные для познания другими способами [9, ,, 8, 4, 8]. Анализ научной литературы, в которой встречается термин «модель» позволяет заключить, что это понятие имеет множество значений [5, 8,, , , 9, 4, 8, 9,7,1, 3, 9,2]. Прежде, чем перейти к рассмотрению моделирования в педагогических исследованиях - остановимся кратко на вопросе гносеологического значения моделирования и, прежде всего, выясним смысл термина «модель». В работах современных философов [4, 8] рассматриваются различные определения понятия «модель». В некоторых из них отсутствует такой важный и принципиальный признак, как способность отображать объект. Достоинство других определений понятия «модель» состоит в том, что указанный признак кладется в их основу. Исходя из вышеизложенного, в настоящей работе мы принимаем следующее определение модели: «Под моделью понимается такая мысленно представляемая или материально реализованная система, которая, отображая или воспроизводя объект исследования, способна замещать его так, что ее изучение дает нам новую информацию об этом объекте» [4, с. Моделирование и модель - два связанных между собой понятия. Построение и изучение моделей обеспечивает исследование объектов познания. В научной литературе моделирование также рассматривается в качестве одного из методов познания, исследуются особенности его применения и функции в научных исследованиях. Моделирование в педагогике и сфере образования обусловлено поиском путей совершенствования подготовки специалистов. Однако, в педагогике нет однозначного отношения к методу моделирования. До настоящего времени ведутся споры о возможностях его применения в этой области. Вместе с тем можно констатировать, что модельный подход приобретает в педагогике все большее число сторонников. Ю.К. В ряде работ зарубежных авторов отмечается невозможность общего определения модели [1,3, 9]. L. Apostel в своей работе отмечает, что можно, описав функции моделей, определить, что значит использовать модель, но нельзя определить, что такое модель [1]. Малая доступность иностранной литературы в известной мере компенсируется использованием ее обобщений, содержащихся в некоторых работах отечественных авторов. Так, лингвист из Калифорнийского университета Чжао Юань-жень [цит. Хотя обзор, сделанный автором, носит несколько поверхностный характер, тем не менее, он является хорошей иллюстрацией отмеченной выше многозначности термина «модель». Теоретический аспект педагогического моделирования изучен в исследованиях С. И. Архангельского [9], В. А. Веникова [, ], В. И. Михеева [7] и др. В указанных работах их авторами рассмотрены вопросы из области методологии моделирования, раскрыто их содержание и подходы к решению. Так, в работах С. И. Архангельского процесс моделирования широко связан с использованием математического аппарата. Автор считает, что использование математических методов позволяет придать теоретическим исследованиям наибольшую эффективность [9]. Полезность математического моделирования определяется практической ценностью модели. В своей работе С. И. Архангельский отмечает, что метод научного моделирования позволяет создавать обобщенную, абстрактную, идеальную модель объекта при условии опоры на принципы наглядности, определенности, объективности. В классическом понимании модель и модельное исследование требуют доказательного установления подобия структуры и связей изучаемого объекта или явления. С.И.