Формирование готовности специалистов к профессиональной деятельности на основе использования технологий дистанционного обучения

• Автор: Храмова, Марина Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 233 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
ГЛАВА 1 ТЕХНОЛОГИИ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В СИСТЕМЕ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ КАК СИХОЛОГОЛЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.
1.1 Этапы использования информационно коммуникационных технологий в обучении
1.2 Социальнопедагогические предпосылки использования технологий дистанционного обучения.
1.3 Современное состояние проблемы в теории и практике системы подготовки специалистов.
1.4 Проблема формирования готовности к профессиональной деятельности в условиях использования технологий ДО.
Выводы.
ГЛАВА 2. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ТЕХНОЛОГИЙ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ В ВУЗЕ
2.1 Психологопедагогические аспекты использования техно логий дистанционного обучения.
2.2 Педагогические условия формирования готовности к профессиональной деятельности на основе использования технолог ий дистанционного обучения.
2.3 Опыт организации подготовки специалистов на основе 3 использования технологий дистанционного обучения.
Выводы.
Заключение
Список основной использованной литературы


В его номерах регулярно освещаются методические наработки, публикуются материалы об опыте внедрения технологий дистанционного обучения в нашей стране, несколько позже (примерно с года) появляются статьи по психолого-педагогическим проблемам дистанционного обучения. Материалы традиционной ежегодной Международной конференции '‘Информационные технологии в образовании”, проводимой в Москве, позволяют проследить развитие идей в области использования компьютерных телекоммуникаций в образовании. В материалах года [] идет речь о единичных проектах проведения сетевых олимпиад [Каймин В. А.], проектах организации дистанционных курсов для абитуриентов [Бершадский А. М.], о методике обучения компьютерным коммуникациям [Салатов Д. Н.]. Данные материалы в основном ориентированы на прогнозы использования компьютерных телекоммуникаций в обучении и носят узко-методический характер. В материалах года [] также говорится в основном только о перспективах использования компьютерных сетей и проблемах создания центров дистанционного обучения, об их техническом оснащении. Но появились конкретные единичные факты использования отечественных систем дистанционного обучения при подготовке специалистов, например, при обучении чтению на немецком языке в Челябинском техническом университете [Дмитриева Е. И.], проводились дистанционные семинары для учителей физики в Переславле-Залесском [Скородумов В. Е.]. В материалах года [] по-прежнему много проектов, среди которых международный пилотный проект в области дистанционного образования [Евреинов Э. В., Каймин В. А.], проект виртуального педагогического института [Ахаян A. A.], приводятся первые примеры конкретных дистанционных курсов, широко использующих технологию гипертекста, например курс обучения иностранным языкам [Полат Е. С.], появляются работы, в которых обсуждаются вопросы, связанные с подготовкой учебно-методических материалов в виде, пригодном для их эффективного встраивания в структуру дистанционного обучения [Баранова Е. В.], конкретные материалы об опыте использования компьютерных сетей в управлении образованием, например, Ярославской, Тамбовской, Липецкой областей [Смирнона A. Тихомирова Н. В., Тонких В. Е.]. Таким образом, наряду с расширением охвата различных областей, обсуждаются конкретные методические аспекты применения и разработки систем дистанционного обучения. В материалах / года () по-прежнему рассматриваются методические проблемы дистанционного обучения, в частности, вопросы тестирования знаний [Глаголев В. В. и др. Бельцер Л. И. и др. Пак Н. И. и др. Симонова Д. Л., Исмаилов Т. Д. и др. Безноскж С. Д.], рассматриваются общепедагогические аспекты использования телекоммуникаций, например, как средств формирования познавательного интереса [Ллборова С. З.], обсуждаются вопросы, связанные с необходимостью становления теории и методики дистанционного обучения [Ахаян A. A.], приводятся конкретные дистанционные спецкурсы психологопедагогического блока “История образования в России", “Телекоммуникации в образовании", “Методология и организация инновационной деятельности в школе" [Ахаян A. A., Берлина Т. Р.], “Информационные технологии в обучении" (Чванова М. С., Вислобокова М. В.], впервые обозначена проблема рейтинга образовательных учреждений дистанционного обучения с целью стимулирования их развития [Солдаткин В. И.]. К концу года, в материалах IX конференции [], наблюдается увеличение методологических работ [Андреев A. A., Ахаян A. A., Первин Ю. А.], появляются статьи о средствах дистанционного управления образованием [Богомолов O. A., Голубев В. H., КутинаО. И., Малина В. П., 1лен-ская Т. В.], много примеров конкретных курсов, предлагаемых для различных подсистем системы непрерывной подготовки: дошкольного [Миронова Т. Р.], школьного [Дашниц Н. Л., Берлина Г. Р., Ершова А. И., Каймин В. А., Ястребцева Е. Н.], вузовского (Ахаян A. A., Берлина Т. Р., Гребенюк В. А., Логвиновский A. A ], системы повышения квалификации [Богданова С. В., Кудрявцев В. П., Гневко В. A., Диденко Ю. В., Семибратов А. М.].