Профессиографическое проектирование контекстной технологии обучения физике курсантов военных авиационных вузов

• Автор: Кислякова, Ольга Петровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Тольятти
• Количество страниц: 279 с.

Содержание
Введение.
1. Теоретические подходы к профессиографическому проектированию
курса физики в военном авиационном вузе.
1.1. Краткая историческая справка о развитии авиации и системы подготовки летных кадров.
1.2. Психологопедагогические условия совершенствования фундаментальной подготовки военного летчика.
1.3. Алгоритм применения контекстного метода при изучении физики
л, 1.4. Профессиографическое моделирование подготовки военного летчика
Выводы
2. Контекстная технология обучения физике на основе модели подготовки военного летчика.
2.1. Модель подготовки военного летчика как целезадатчик профессиографического проектирования контекстной технологии обучения в военном авиационном вузе.
2.2. Проектирование контекстной технологии обучения физике для
военных авиационных вузов.
2.2.1. Состояние проблемы проектирования педагогических технологий на современном этапе.
2.2.2. Особенности контекстной технологии обучения физике в
военном авиационном вузе.
2.3. Контекстная технология формирования профессиональноважных качеств личности курсанта в процессе изучения физики
2.4. Опытноэкспериментальная апробация контекстной технологии формирования профессионально важных качеств личности курсанта.
4 Выводы.
Заключение
Библиографический список использованной литературы.
Приложения.
Введение
XXI век, прогнозируемый веком качества, уже сейчас требует организации и осуществления качественной подготовки специалистов, в том числе и в области военного дела.
Актуальность


Я. Ляудис: «Учебная деятельность - это деятельность по преобразованию умственной деятельности, по самоизменению субъекта учения, предметом учебной деятельности является опыт учащегося, который преобразуется в учении путем присвоения элементов социального опыта» [3, с. Как видно из определений именно в учебной деятельности формируются потребности обучаемого в познании, происходят изменения не только в его запасе знаний, навыков, умений, но и, что очень важно, в уровне сформированности сторон его деятельности, изменения в самом обучаемом. Обучение в школе, в вузе не может дать запаса знаний на всю жизнь, но оно должно дать опорные знания, развить мышление, научить учащихся оценивать новые факты и явления, воспитывать потребность в непрерывном самообразовании. В основе успешного обучения и готовности к самообразованию личности, отмечает Л. И. Божович, лежит развитие познавательных мотивов и познавательных возможностей []. A.A. Вербицкий указывает на то, что сущность познавательной мотивации как раз и заключается в стремлении добывать, производить знание []. Мотивы и условия, в которых протекает учебная деятельность, являются определяющими педагогического воздействия с целью повышения ее эффективности. В зависимости от «знака» ведущего мотива отношение к учению может быть положительным, неопределенным или отрицательным [4]. Движущей силой учебного процесса являются противоречия между выдвигаемыми ходом обучения познавательными и практическими задачами и имеющимся уровнем знаний, умений и навыков и умственного развития учащихся, между потребностями в знаниях и фактическими знаниями. Эти противоречия разрешаются за счет выбора оптимального комплекса благоприятных условий и формирования позитивной мотивации учебной деятельности [3], откуда вытекают пути совершенствования фундаментальной подготовки специалистов, один из которых - формирование позитивной мотивации. Мотивация в психолого-педагогической науке обозначает процесс, в результате которого определенная деятельность приобретает для индивида известный личностный смысл, создает устойчивость его интереса к ней и превращает внешне заданные цели его деятельности во внутренние потребности личности [9]. Мотивация определяет нужную ориентацию, устанавливает связь с отвечающей настоящему времени нормой, определяет общую перспективу поведения, она контролирует работу механизмов становления и развития учебного и профессионального самосознания. Но что самое главное - она служит важнейшим источником особой, нормативной целесообразности в овладении профессией, учебной деятельности как средством ее достижения, ее основным смыслообразующим началом [7]. Как отмечается А. Н. Леонтьевым, деятельности без мотива не бывает [7]. Мотивы, - отмечает Е. В. Шорохова, - выступают как стимулы, реальные двигатели человеческой деятельности, как мощнейшие регуляторы поведения [8]. Мотивация определяет активность и упорство индивида в осуществлении выбранного действия и достижении его результатов []. В эту группу входят социальные мотивы, мотивы достижения и стимулирующие мотивы []. В нашем исследовании учебную деятельность курсанта будем считать ведущей, и наиболее адекватными для учебной деятельности - учебные мотивы. Различают следующее разделение мотивов учения: общесоциальные, содержанием которых является осознание общественных потребностей, интересов, социальных норм и установок; учебно-познавательные мотивы, выражающие отношение субъекта к самому процессу учения, к содержанию того, что изучается; профессиональные мотивы. Познавательные мотивы, выражающиеся в целенаправленном стремлении к совершенно конкретной области знаний, в склонности к отвечающей этой области знаний деятельности, могут выступать как профессиональные мотивы []; мотивы самоутверждения - осознание своих способностей и стремление их проявить и мотивы саморазвития в учении; мотивы утилитарные (собственного благополучия). В структуре мотивов учения профессиональные мотивы являются доминирующими мотивами - целями, определяющими главную жизненную перспективу обучающегося [4]. Стремлением субъекта к конечной цели обучения выступает профессиональная мотивация, являющаяся особым способом профессионального целеполагания.