Формирование экономического мышления в процессе переподготовки учителей средней школы

• Автор: Родина, Елена Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 164 с. : ил.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧИТЕЛЕЙ, ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ В ОБЛАСТИ ЭКОНОМИКИ В ПРОЦЕССЕ ПЕРЕПОДГОТОВКИ

1.1. АНАЛИЗ ТЕОРИЙ МЫШЛЕНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ ПЕДАГОГИКЕ

И ПСИХОЛОГИИ

1.2. СУЩНОСТЬ ЭКОНОМИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ. ОБЕСПЕЧИВАЮЩИЕ ЭФФЕКТИВНОЕ ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОНОМИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧИТЕЛЕЙ

1.3. ПРОЦЕСС ПЕРЕПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ В СОВРЕМЕННЫХ

УСЛОВИЯХ
ГЛАВА II. ПУТИ И СРЕДСТВА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧИТЕЛЕЙ В ПРОЦЕССЕ ПЕРЕПОДГОТОВКИ

2.1. КУРС «ЭКОНОМИКА» КАК ИНСТРУМЕНТ ФОРМИРОВАНИЯ

ЭКОНОМИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧИТЕЛЕЙ

2.2. МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧИТЕЛЕЙ В ПРОЦЕССЕ ПЕРЕПОДГОТОВКИ
2.3. ЭФФЕКТИВНОСТЬ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА РАЗЛИЧНЫХ ЭТАПАХ ПРОЦЕССА ПЕРЕПОДГОТОВКИ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЕ

Существенные изменения во всех сферах социальной и духовной жизнедеятельности общества своеобразно отражаются на состоянии современного образования, содержании, организации и результатах образовательного процесса в учебных заведениях, облике и характере выполняемых ими социальных функций. Возникновение новых, непривычных для нашего общества экономических процессов, связанных с переходом на конкурентную основу производства и современными методами управления им, необходимость быстрой социальной и психологической адаптации, профессиональной мобильности человека обуславливают потребность поиска новых путей и средств подготовки ученика к жизни в новых экономических условиях. Для этого у населения важно сформировать такие навыки, как предприимчивость, высокую ответственность, самостоятельность, умение современно и гибко мыслить, эффективно решать экономические задачи. Все эти качества необходимы человеку в производственнохозяйственной деятельности, в экономических отношениях вне сферы материального производства, в повседневной жизни. Формированию таких навыков и умений способствует возникновение потребности в учителе, который бы обладал развитым экономическим мышлением, а также знаниями и умениями в области экономических дисциплин. Становлению учителя, необходимого современной школе, способствует система повышения квалификации и переподготовки.
Проблема формирования экономического мышления исследовалась представителями различных наук. В работах философов и экономистов раскрывается сущность экономического мышления (Л.И. Абалкин, Г.С. Глазерман, А.Г. Здравомыслов, В.Т. Иванов, И.Б. Иткин и др.).

Социально-психологические аспекты формирования экономического мышления рассматривали психологи И.Е. Задорожнюк, А.И. Китов, Л.Н. Пономарев, В.Д. Попов, В.Г. Степанов и др.
В педагогическом плане проблема формирования экономического мышления изучалась А.Ф. Амендом, Т.Н. Блохиной, В.Г. Краморенко, В.К. Розовым, Н.П. Рябининой, И.А. Сасовой, И.И. Шакиной, А.Т. Шпаком, Л.Е. Эпштейном и др.
Проблема совершенствования экономического образования (А.Ф. Аменда, Н.Д. Адаменко, З.А. Валиев, М.Л. Малышев, Х.Р. Матякубов,
Э.М. Никитин, A.C. Нисимчук, Н.В. Силкина, Н.Г. Гордиенко, М.Н. Ермоленко, Е.Н. Землянская, Н.Б. Кулаков, В.П. Куцун, И.А. Мельничук, Т.М. Терюкова, О.Н. Юречко и др.) педагога в процессе его переподготовки в отечественной педагогической науке является сравнительно новой и недостаточно исследованной.
Исследование проблем повышения квалификации педагогических кадров в системе непрерывного образования, свидетельствует о многообразии целей и задач, сложности данного явления, широте и многообразии его трактовок (Е.П. Белозерцев, Е.Н. Богданов, С.Г. Вершловский, И.А, Колесникова, В.В. Краевский, В.Ю. Кричевский, Ю.Н. Кулюткин, Н.В. Кузьмина, H.H. Лобанова, А.К. Маркова, Г.С. Сухобская и др.).
Принципиальное значение для выполнения этой работы имели труды отечественных педагогов и психологов В.В. Анисимова, А.Г. Асмолова, Ю.К. Бабанского, С.Я. Батышова, В.П. Беспалько, В.И. Бочкарева, Ю.К. Васильева, О.Г. Грохольской, И.И. Зарецкой, В.И. Кривошеева, B.C. Кузина, Т.Ф. Курдюмовой, B.C. Леднева, М.И. Махмутова, М.Н. Скаткина, И.П. Смирнова, А.И. Сокольниковой, Е.В. Ткаченко, Д.И. Фельдштейна и др.
Анализ состояния проблемы показал, что при всем многообразии теоретических и практических подходов к переподготовке педагога проблема его экономического образования еще не нашла должного отражения в пси-

ми, что- способствует дальнейшему овладению учителями деятельностью по формированию экономического мышления.
В рамках нашего исследования преемственность, непрерывность и динамичность рассматривается на уровне межпредметных связей. К основным направлениям этого уровня интеграции общеобразовательных и специальных экономических знаний, ориентированных на решение экономических задач, следует отнести: обеспечение преемственности в развитии знаний; единство в трактовке понятий, общих для цикла дисциплин; осуществление модульного подхода к формированию умений, общих для ряда предметов; показ общности методов исследования, применяемых в этих дисциплинах; систематизация и обобщение знаний, приобретаемых в процессе изучения цикла дисциплин.
Разработка межпредметных связей может быть выполнена с учетом непрерывности и преемственности овладения слушателями деятельностью по формированию экономического мышления. Кроме того, необходимо вычленить наиболее значимые элементы знаний и умений, необходимых учащимся для эффективного формирования экономического мышления, а в конечном итоге для их профессиональной деятельности.
Выделенные педагогические условия представляют собой комплекс, так как:
1. Структура экономического мышления подводит нас к выводу, что мышление начинает развиваться, если слушатель сталкивается с какой-либо задачей.
2. Воспроизводящая деятельность является подготовительной к творческой, выступает с ней в единстве и необходима для ее протекания.
3. Процесс формирования экономического мышления требует правильного определения объема знаний, усложнение материала на каждом этапе обучения, непрерывную связь нового изучаемого материала с ранее усвоенными знаниями, умениями и навыками. Для овладения деятельностью по