Проектирование структуры и содержания информационно-технологической подготовки преподавателя высшей школы

Проектирование структуры и содержания информационно-технологической подготовки преподавателя высшей школы

Автор: Фролов, Александр Георгиевич

Шифр специальности: 13.00.08

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2000

Место защиты: Казань

Количество страниц: 156 с. ил.

Артикул: 306437

Автор: Фролов, Александр Георгиевич

Стоимость: 250 руб.

Проектирование структуры и содержания информационно-технологической подготовки преподавателя высшей школы  Проектирование структуры и содержания информационно-технологической подготовки преподавателя высшей школы 

Введение.
Глава 1. Проектирование моделей профессиональной деятельности и подготовки преподавателя высшей школы
1.1. Методологические аспекты моделирования и проектирования педагогических объектов И
1.2. Преподаватель высшей школы и параметры для моделирования его
деятельности
1.3 Модели профессиональной деятельности и подготовки преподавателя высшей школы.
Глава 2. Информационнотехнологическая составляющая моделей подготовки и профессиональной деятельности преподавателя высшей
2.1. Проектирование квалификационной характеристики преподавателя
высшей школы как модели его профессиональной деятельности.
2.2. Информационнотехнологическая составляющая минимальной образовательной программы преподавателя высшей школы
Заключение
, Список литературы.
Приложения.
Список сокращений
АНИ автоматизация научных исследований в профессиональнопедагогической деятельности ГОС государственный образовательный стандарт
ГОСТР государственные требования к минимуму содержания и уровню профессиональной подготовки
ЗУН знания, умения, навыки
ИТПК информационные технологии педагогического контроля
КГТУ Казанский государственный технологический университет
КДУ квалификационнодолжностной уровень
КТ квалификационные требования
КХ квалификационная характеристика
МД модель деятельности
МОП минимальная образовательная программа
омо основы математической обработки психологопедагогических измерений
ПВШ преподаватель высшей школы
ПРОФ профессиограмма
ПС психограмма
1 ПТСО программнотехнические средства обучения
СНО ПВШ система непрерывного образования преподавателей высшей школы
ТЭД таблица экспериментальных данных
, ФККЗ фонд комплексных квалификационных задач
ЦППКП вузов Центр подготовки и повышения квалификации препода
вателей вузов
Введение


В первой главе Проектирование моделей профессиональной деятельности и подготовки преподавателя высшей школы рассмотрены мертодологические подходы к моделированию и проектированию деятельности ПВШ, характеристики деятельности и личности преподавателя вуза и . Во второй главе Информационнотехнологическая составляющая моделей подготовки и профессиональной деятельности преподавателя высшей школы предложен проект квалификационной характеристи. КХ ПВШ как модели его профессиональной деятельности, разработана информационнотехнологическая составляющая КХ и, на ее основе, спроектированы структура и содержание информационнотехнологической подготовки преподавателя вуза. В заключении приведены результаты и выводы диссертационного исследования. Глава 1. Методологические аспекты моделирования и проектирования педагогических объектов. В первом параграфе мы рассмотрим место метода моделирования в научном познании, приведем различные определения понятия модели и моделирования, укажем признаки и функции модели в педагогических исследованиях, принципы на основании которых они должны строится, выделим этапы моделирования педагогических явлений и объектов, про
блемы, возникающие в связи с применением метода моделирования в педагогических исследованиях далее остановимся на методе проектирования, в частности, на педагогическом проектировании, его взаимосвязях с моделированием, опишем возможность проектирования педагогических моделей. С нашей точки зрения, подобный анализ поможет нам обосновать необходимость применения метода моделирования при проектировании модели преподавателя высшей школы, полнее раскрыть цели и задачи предстоящего исследования. Как известно, в научном познании различают два уровня исследования эмпирический и теоретический. I рий. К числу наиболее распространенных общенаучных эмпирических ме тодов относят наблюдение, измерение, эксперимент. I сравнение и аналогия, идеализация, мысленный эксперимент, исторический и логический методы. Щ туицию и творческое воображение. Как отмечает Б. С.Гершунский Мето . Я Ды это средства, при помощи которых решаются научные задачи позна ния, в том числе и задачи познания будущего. Моделирование, являясь одним из методов научного исследования, широко применяется в педагогике. Метод моделирования является интегративным, он позволяет объединить эмпирическое и теоретическое в педагогическом исследовании, т. Приведем определение метода моделирования, данное Н. В.Кузьминой. Моделирование это общенаучный метод исследования любых явлений, состоящий в построении и исследовании особых объектов систем моделей вещественных или знаковых других объектов оригиналов или прототипов , с По нашему мнению, наиболее полным является определение моделирования, данное Г. В.Суходольским, который трактует его как процесс создания иерархии моделей, в которой некоторая реально существующая система моделируется в различных аспектах и различными средствами , с. Понятие моделирование является производным от понятия модели. Под моделированием чаще всего понимается создание моделей. Ьн. В.Кузьмина дает следующее определение модели Под моделью подразумевается искусственно созданное для изучения явление предмет,
. Именно
р наличие некоторой общности между моделью и оригиналом позволяет м получить новые данные о предмете исследования. Определение модели,
предложенное в Большой Советской Энциклопедии, звучит следующим г
образом Модель от лат. Пленных условиях в качестве их заменителя или представителя . Г.В. Основополагающим, на наш взгляд, является последний пункт целенаправленность модели, следовательно необходимо указать наиболее общие цели построения модели. Из целей построения логически вытекают и принципы, на основании . Практическая ценность модели в любом педагогическом исследова
нии в основном определяется ее адекватностью изучаемым сторонам л объекта, а также тем, насколько правильно учтены на этапах построения модели основные принципы моделирования наглядность, определен ность, объективность, которые во многом определяют как возможности и тип модели, так и ее функции в педагогическом исследовании .

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.283, запросов: 108