Проектирование модульной технологии обучения учащихся профессиональных училищ и лицеев швейного профиля

• Автор: Ведмич, Людмила Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 219 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Теоретическое обоснование модульной технологии обучения учащихся профессиональных училищ и лицеев швейного профиля
1.1. Современное состояние и тенденции развития технологии обучения учащихся профессиональных училищ и лицеев швейного профиля.
. Традиционное и модульное обучения в профессиональных училищах и лицеях швейного профиля.
. Общие и частные закономерности и принципы модульного обучения
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. Дидактические и профессиологические основы модульной технологии обучения учащихся профессиональных училищ и лицеев швейного профиля
2.1. Профессиологическое обоснование проектирования модульного обучения учащихся профессиональных
училищ и лицеев швейного профиля
. Дидактические основы проектирования модульной
технологии обучения учащихся.
2.3. Технологические особенности процесса модульного
обучения по учебному предмету швейного профиля.
2.4. Результаты экспериментального исследования в области применения модульной технологии обучения учащихся.
Выводы по второй главе.
Заключение.
Литература


Например, диагностирование и прогноз постоянно сопровождают проектировочную деятельность. Процесс корректировки сопровождает уточнение целей. Анализ производится при изучении противоречий, достижений на различных этапах реализации. Следуя теории и эталности проектирования, невозможно правильно определить цели и пути достижения проекта, если не выяснены принципы разработки педагогических проектов, которые могут оказать существенное влияние на развитие образовательных процессов. Среди общедидактических принципов выделим принципы гуманизации, демократизации, индивидуализации, природосообразности и культурологичности учебно-воспитательного процесса. Проблема проектирования в обучении не может быть раскрыта без обоснования дидактических принципов и закономерностей, а также научно-методических принципов разработки процесса обучения. Чрезвычайно важно выделение принципиальных подходов к процессу проектирования, так как это являет собой методологическую доказательность проекта. В данном исследовании таким подходом является системность. При этом организуется процесс взаимодействия различных компонентов проекта, единство их друг с другом и внешней средой. С системностью связано единство и разнообразие педагогических приемов, операций, их дополнительность, взаимосвязь, взаимовлияние. Системный подход обеспечивает разнообразие образовательных и личностных потребностей, предполагает стремление к обеспечению условий для успешной учебы. Разнообразие же обеспечивает фактор развития системы. Еще один чрезвычайно важный подход - непрерывность в проектной деятельности. Мы ее понимаем не только как- взаимосвязанность, постепенность и делимость организуемых процессов, но и как способ определения завершенности проектирования, его новизну и связь с модификацией и изменениями в будущем. Непрерывность педагогического проектирования предполагает и его этапную завершенность. Г. П. Щедровицкий проектировочную деятельность характеризовал, как множество , относительно замкнутых актов практической деятельности, ставших затем объектом анализа, и незамкнутый акт практической деятельности, который должен быть построен с помощью методических положений; все это объединяется в одну сложную единицу проектировочными элементами [1]. В теории проектирования считается, что только сочетание различных направлений и подходов позволяет проектировать гармоничное развитие социальных процессов [, С. В этой связи, в данном исследовании мы используем системные, непрерывные подходы, как обязательные. Кроме того, и принципы, и подходы, и закономерности проектирования будут разработаны и обоснованы в дальнейшем, по мере раскрытия процесса проектирования. При этом мы предусматриваем использование определенного механизма их воздействия на преобразование в учебном процессе. Проектирование очень тесно связано с технологией в их сущностном понимании. Термин «технология» произошло от греческих «techne» -мастерство, искусство и «logos» - понятие, учение. Под «технологией» понимается совокупность знаний о способах и средствах осуществления процессов, а также сами эти процессы, при которых происходит качественное изменение объекта [4, С. М.П. Сибирская отмечает, что педагогические технологии ~ это феномен, возникший как результат взаимодействия новейших тенденций в развитии • педагогической теории и инновационной практики [2]. Понятия «проектирование» и «технология» - два взаимосвязанных и (ф взаимодополняющих понятия. Педагогическое проектирование же осуществляет поиск этих возможностей и позволяет осуществить выбор' целей, методов, оптимальных средств в условиях профессионально-технического процесса обучения. Технология воссоединяет единство целей и средств обучения, процесс же выбора и формулировки целей - дело проектирования. Технология, как система знаний о способах и средствах достижения целей обучения, как совокупность, последовательность процедур, применяемых в процессе обучения, требует также данных процедур, т. В педагогических технологиях обычно выделяют два базовых компонента: содержательный и процессуальный.