Подготовка руководителей школ к проектированию здоровьесберегающего образовательного процесса

• Автор: Богачева, Елизавета Алексеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2007
• Место защиты: Белгород
• Количество страниц: 200 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы подготовки руководителей школ в системе дополнительного профессионального образования к проектированию здоровьесберегающего образовательного процесса
1.1. Содержание и сущность проектирования здоровьесберегающего
1.2. Состояние проблемы подготовки руководителей школ к проектированию здоровьесберегающего образовательного процесса в теории и практике системы дополнительного профессионального образования
1.3. Структурнодинамическая модель подготовки руководителей школ к проектированию здоровьесберегающего образовательного процесса
Выводы по первой главе
Глава 2. Опытноэкспериментальная проверка эффективности модели подготовки руководителей школ в системе дополнительного профессионального образования к проектированию здоровьесберегающего образовательного процесса
2.1. Технология подготовки руководителей школ к проектированию здоровьесберегающего образовательного процесса
2.2. Педагогические условия эффективности технологии подготовки руководителей школ к проектированию здоровьесберегающего образовательного процесса
2.3. Анализ и оценка результатов подготовки руководителей школ к проектированию здоровьесберегающего образовательного процесса
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография


В статье 2 Федерального закона «Об образовании» среди принципов государственной политики в области образования выдвигается приоритет жизни и здоровья человека. Педагогический коллектив школы в соответствии с существующим законодательством несет ответственность за жизнь и здоровье обучающихся и воспитанников в ходе учебно-воспитательного процесса. В соответствии со статьей закона «Об образовании» Минобразование России совместно с Минздравом России разработали нормативно-правовые документы по созданию оптимальных условий, обеспечивающих охрану здоровья, санитарные нормы и требования для образовательных учреждений. Однако ни Федеральный закон «Об образовании», ни иные нормативные акты не раскрывают в необходимой степени вопросы содержания ответственности образовательного учреждения и его сотрудников за жизнь и здоровье обучающихся, механизмов ее реализации, контроля исполнения требований нормативных актов. Нормативная база лицензирования образовательной деятельности, аттестации и государственной аккредитации образовательных учреждений не обеспечивает в должной мере контроль над влиянием реализуемых образовательных программ на здоровье обучающихся. Нормативная база в целом носит узковедомственный характер, не обеспечивает координации усилий в сфере охраны здоровья детей, согласованности и преемственности в работе учреждений образования и здравоохранения. Концепция модернизации российского образования на период до года» предусматривает создание условий для повышения качества образования, и в этих целях, наряду с другими мероприятиями, предполагает проведение оптимизации учебной, психологической и физической нагрузки учащихся и создание в образовательных учреждениях условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся, в том числе за счет: реальной разгрузки содержания общего образования, использования эффективных методов обучения, повышения удельного веса и качества занятий физической культурой, организации мониторинга состояния здоровья детей и молодежи, улучшения организации питания обучающихся в образовательных учреждениях, рационализации досуга детей и молодежи []. Выдвигаемая в вышеназванных документах на передний план категория «качество образования» непосредственно связана с понятием «здоровье» в ее современном понимании как гармоничного сочетания физического, психического и социального здоровья (определение ВОЗ). В таком контексте процесс обучения ориентирует на снижение влияния негативных факторов на здоровье детей и подростков, на включение форм активности, направленной на его развитие, на формирование потребности в здоровом образе жизни. Таким образом, для обеспечения качества образования учащихся необходимо создание педагогических условий, позволяющих проектировать здоровьесберегающий образовательный процесс в школе. В то же время, такой процесс проектирования предполагает точное определение факторов, позитивно и негативно влияющих на здоровье детей в ходе их обучения в школе. Проблема негативного влияния школьной среды на физическое и психическое здоровье обучающихся рассматривается в трудах многих ученых. Среди комплекса факторов, способствующих снижению уровня здоровья школьников, выделяют, с одной стороны, несоблюдение физиолого-гигиенических требований к условиям обучения (Е. М. Белостоцкая, И. И.Бецкой, В. Р.Кучма, Ф. Ф.Эрисман), с другой стороны, - большой объем учебной нагрузки (Н. В.Ф. Базарный, М. М. Безруких, Ю. А. Бородина, С. Г. Добротворская, Г. К. Зайцев, В. Н. Ирхин, Э. М. Казин, В. Р. Кучма, H. A. Пастушенко, И. В. Серебрякова, Л. Д. Соломенко, В. Д. Сонькин, Л. Г. Татарникова, Е. Ю. Устька-чинцева, Е. О. Школа). Исследования НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков ГУ НЦЗД РАМН свидетельствуют, что нарастание негативных изменений в состоянии здоровья детей обусловлены антропотехногенными загрязнениями среды (%), социально-гигиеническими условиями жизни детей (-%), медицинским обеспечением (%), влиянием внутришкольной среды (-%). При этом основными негативными сторонами образовательного процесса В.