Подготовка специалистов дошкольного образования к управлению процессом эстетического воспитания детей средствами изобразительной деятельности

• Автор: Шайдурова, Нелли Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 208 с. : ил.

Оглавление
Введение
Глава I. Теоретические и практические предпосылки подготовки будущих специалистов дошкольного образования к управлению процессом эстетического воспитания детей
1.1. Анализ состояния проблемы подготовки будущих специалистов дошкольного образования к управлению процессом эстетического воспитания детей
1.2. Модель управления процессом эстетического воспитания детей дошкольного возраста средствами изобразительной деятельности
1.3. Модель и технология подготовки студентов педвуза к управлению
процессом эстетического воспитания детей дошкольного возраста
Глава 2. Опытноэкспериментальная проверка модели подготовки будущих специалистов дошкольного образования к управлению процессом эстетического воспитания детей средствами изобразительной дея
телыюсти
2.1. Организация и методика опытноэкспериментальной работы по подготовке будущих специалистов дошкольного образования к управлению процессом эстетического воспитания детей.
2.2. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы по подготовке будущих специалистов дошкольного образования к управлению процессом эстетического воспитания детей.
Заключение.
Библиографический список использованной литературы.
Приложения.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


России до XX века можно считать выделение его в самостоятельную область воспитания, определение содержания и путей его осуществления в соответствии с уровнем общественного развития, состоянием эстетической и педагогической теории. Опыт зарубежной и русской эстетической и педагогической мысли составляет основу развития советской педагогической науки. Теоретические и практические вопросы эстетического воспитания отражены в документах государственных, общественных органов разных периодов развития образования [, 1, 9, 7]. Большой вклад в решение вопросов эстетического воспитания внесли JI. C. Выготский [], Е. И. Игнатьев [], Е. Т. Теплов [2], П. JI. C. Выготский, A. B. Запорожец, А. Н. Леонтьев, B. C. Мухина, С. Л. Рубинштейн и другие доказали, что художественно-эстетическая творческая деятельность формируется в условиях социально организованного педагогического процесса. H.A. Ветлугина, Т. Г. Казакова, Т. С. Комарова, Н. П, Сакулина и ряд других исследователей данного вопроса определяют роль обучения как ведущего условия эстетического развития средствами изобразительной деятельности. Педагогической наукой эстетическое воспитание рассматривается как целенаправленный npoijecc педагогических мероприятий, обеспечивающих духовное развитие личности [, , 2, 8, 6, 9, 7]. Н.И. Киященко определяет духовный мир человека как внутреннюю сознательно-психологическую жизнь личности, осуществляющей свои духовные потенции в практической общественно полезной деятельности []. Авторы исследования вопросов художественного образования за рубежом наряду с критическим анализом теории и практики эстетического воспитания средствами изобразительного искусства отмечают положительные стороны содержания процесса эстетического воспитания, которые, по их мнению, могут быть использованы в практике российской школы [, , , 4]. В русле общей теории эстетического воспитания развивается теория и практика эстетического воспитания детей дошкольного возраста. Общие вопросы эстетического воспитания дошкольников рассматривают H. A. Ветлугина, Н. П. Сакулина, Е. А. Флерина и др Проблемам нравственно-эстетического воспитания дошкольников посвящены исследования P. C. Буре, Г. П. Лаврентьева, С. В. Петерина. Основы теории и практики изобразительной деятельности детей освещены в работах: М. А. Гусаковой, Т. Н. Дороновой, Н. С. Карпинской, О. В. Соловьевой, Г. Г. Григорьевой и др. Первостепенная роль в этом становлении отводится личности педагога. Этот факт заставляет серьезно размышлять над проблемами качественной подготовки педагогов, в руки которых общество вверяет “духовное здоровье нации” [1, с. З]. Мы не впадаем в идеализм, говоря об этом, отчетливо понимая, что воспитывает человека все общество, вся наша жизнь, но и не преуменьшаем роль учителя” [Там же]. М. С. А главное - всегда править по курсу Добра в тебе”[4, с. Опыт эстетического воспитания подрастающего поколения и подготовки педагогов к организации и руководству этим процессом привлекал и привлекает внимание как отдельных специалистов, так и целых коллективов. В результате их многогранной деятельности достигнуты значительные успехи в повышении эффективности процесса эстетического воспитания молодежи, изучены отдельные закономерности этого процесса, разработан ряд систем формирования эстетических вкусов, взглядов, идеалов [, , 8, 5, 6, 6]. Большинство специалистов в области педагогических наук [, , , , , , 1, 2, 7] считают, что необходимо осуществление глубоких, коренных, кардинальных преобразований как учебно-воспитательного процесса, так и сложившейся практики подготовки будущих педагогов к нему. Такие преобразования могут быть осуществлены лишь на основе новой, но достаточно оформившейся теоретико-методологической идеи, позволяющей обобщить в четко структурированную систему результаты основного массива выполненных педагогических исследований, актуализировать планируемые исследования и установить их относительный приоритет, заполнить разрыв между педагогической наукой и педагогической практикой, ликвидировать противоречия мевду требованиями социального заказа общества и реальной готовностью педагогов к осуществлению профессиональной деятельности.