Педагогические основы подготовки специалиста международного уровня в неязыковых вузах : На материале иностранного языка

• Автор: Зимина, Елена Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 200 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
П ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ПОДГОТОВКА В ВУЗЕ СПЕЦИАЛИСТА МЕЖДУНАРОДНОГО СТАНДАРТА КАК
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА.
1. Педагогические основы моделирования системы профессиональной подготовки в вузе.
2. Международный стандарт как компонент системы
1 профессиональной подготовки в неязыковом вузе
1 ГЛАВА II. СРЕДСТВА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ
МЕЖДУНАРОДНОГО СТАНДАРТА.
1. Историографический обзор по проблеме обучения
иностранному языку,
12. Формирование готовности студентов к решению
Т профессиональных задач на международном уровне
3. Результаты опытноэкспериментальной работы по
подготовке специалистов международного уровня
Г ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
Я СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ.
ПРИЛОЖЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Представления студентов о системе подготовки в вузе выражаются в их отношении к будущей профессии к отдельным дисциплинам, составляющим эту подготовку: студент, стремясь удовлетворить свою потребность в овладении профессиональными знаниями, умениями, навыками в конкретной ситуации (изучение иностранного языка или юриспруденции), занимает определенную позицию по отношению к этой дисциплине, что выражается в таких психических образованиях его личности, как установки, совокупность которых может быть квалифицирована как субъективная модель подготовки специалиста [5]. В связи с нередко встречающимся различным толкованием терминов специалистами разного профиля целесообразно проанализировать и выявить сущность понятий и терминов, обуславливающих процесс профессионального образования. Модель - любой образ, мысленный или условный аналог (изображение, описание, схема, чертеж, график, план, карта) какого-нибудь объекта, процесса или явления, используемый в качестве его «заместителя», «представителя» [4]. Часто «модель» воспринимается как абстрактное понятие эталона или образца, представленного общими характеристиками, присущими данному явлению, а значит модель может выступать в виде своеобразной имитации чего-то уже существующего. Однако модели могут быть и чем-то большим - прототипами, планами, гипотетическими конструкциями различного рода, которые служат путеводителем действия. Предполагается (М. Вартовский), что модели - это высоко специализированные части оснащения, специфические функции которых состоят в созидании будущего. В данном случае нельзя трактовать модель узко как некую имитацию чего-то уже существующего. Таким образом, под моделью следует понимать не просто некоторую сущность, а скорее способ действия, который представляет эту сущность. В этом смысле модели воплощают цели и в то же время - инструменты осуществления этих целей [5]. Когда берется нечто в качестве модели, это делается с определенной целью, даже если эта цель - мысленное построение образа. Стало быть, в большинстве случаев модель нормативна и целенаправленна уже в силу того, что выбрана для представления лишь отдельных черт некоего образца, который моделируется. В то же время модель целенаправленна, поскольку ее значение и ценность могут существовать лишь в отношении некоторой цели, для реализации которой служит модель. Даже в наиболее простом виде термин «модель» представляет собой средство достижения в будущем чего-то такого, что еще не достигнуто. Даже если мы с помощью моделей получаем не более чем интеллектуальное осознание или ясное понимание тех или иных ситуаций или объектов, то и в этом случае выигрыш окажется немалым, если только он правильно оценивается [,]. Модель есть средство воображения, помогающее представить, изобразить или понять, что происходит, когда формируется схематическая модель или модель - прототип. В этом смысле модель - это создание чего-то, действующего в направлении будущего, нечто такое, что в момент создания модели или рассмотрения ее еще не достигнуто. Модель функционирует таким образом, что направляется на формулирование своей цели и определение способа действий по ее достижению. Помогая пониманию сути профессии, она представляет некий пример того, каким должен быть соответствующий предмет (в нашем случае «предметом» является специалист) и какими средствами. Нормативный аспект модели (стандарт) проявляется наиболее значимо, когда она выходит за пределы функции примера или иллюстрации. Однако даже при реализации иллюстративной функции будущее удается смоделировать на основе модели настоящего, хотя оно является всего лишь идеальным образом. При этом в способности модели быть неким идеалом учитывается тот момент, что идеал совершенен и в силу этого отвечает требованию. Стандарт - (от английского standard) в широком смысле слова также означает эталон, образец, модель, принимаемую за исходное для сопоставления с другими подобными. Модельная форма организации учебного процесса обладает высоким потенциалом, так как одновременно учитывает цель (кого готовить) и гарантирует ее реализацию (организация учебного процесса). Сама по себе модель специалиста не является психологопедагогическим конструктом.