Формирование профессиональной химико-технологической компетенции у бакалавров : для направления 240100 "Химическая технология"

• Автор: Григорьева, Ольга Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Казань
• Количество страниц: 182 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ У СТУДЕНТОВ - БУДУЩИХ

ТЕХНОЛОГОВ ХИМИЧЕСКОЙ ПРОМЫШЛЕННОСТИ

1.1. Общехимическая подготовка как основа будущей учебнопрофессиональной деятельности студента
1.2. Сравнительный анализ общехимической подготовки в вузах зарубежных стран и России
1.3. Основные способы и методы формирования профессиональной компетенции у студентов технологических вузов
ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА, РЕАЛИЗАЦИЯ И ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ХИМИКОТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БАКАЛАВРОВ В ПРОЦЕССЕ ОБЩЕХИМИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ

2.1. Особенности структурирования курса «Общая и неорганическая

химия» в аспекте формирования профессиональной химикотехнологической компетенции студентов-технологов
2.2. Педагогические условия формирования профессиональной химикотехнологической компетенции бакалавров технологического направления
2.3. Реализация разработанных педагогических условий и проверка их эффективности
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В настоящее время уделяется большое внимание совершенствованию учебно-воспитательного процесса вуза. Этому способствует бурное развитие новых наукоемких технологий, ставящее общество перед объективной необходимостью передачи увеличивающегося объема знаний молодым специалистам. Однако возникает противоречие между усложнением содержания профессионального образования за счет достижений науки и передового опыта предприятий и сокращением сроков обучения. Разрешение данного противоречия возможно при условии использования современных подходов в обучении, которые обеспечивали бы подготовку высококвалифицированных технологов.
Анализ профессиональной деятельности будущих технологов химической промышленности, наряду с изучением перечня профессиональных компетенций во ФГОС ВПО по направлению «Химическая технология», позволил выявить необходимость дополнения содержания подготовки бакалавров технологического направления новой профессиональной компетенцией в рамках национального исследовательского вуза.
Введение профессиональной химико-технологической компетенции обосновано отсутствием у бакалавров умения определять оптимальные условия осуществления химических реакций с учетом технологических требований и экологических последствий в процессе изучения общехимических дисциплин.
При формировании профессиональной компетенции большое значение имеют методы экспериментирования ввиду своей многофункциональности при изучении химических дисциплин. Химический эксперимент выполняет важнейшие функции: образование, воспитание (нравственное, духовное, трудовое, эстетическое, экономическое и др.) и развитие (в том числе памяти,
мышления, мотивов и др.).
Роль, содержание и структура подготовки специалистов различного профиля с применением лабораторно-практических занятий раскрываются в диссертационных работах К.Е.Севастьяновой, Д.Д.Исхаковой, Г.Н.Ахметзяновой, Б.Н.Мухаметовой. Вопросами организации и проведения лабораторного эксперимента по химическим дисциплинам занимались многие педагоги, в их числе К.Я.Парменов, В.Н.Верховский, А.Д.Смирнов,
В.П.Гаркунов, В.Я.Вивюрский, М.С.Пак, Л.А.Казанцева, И.Я.Курамшин и ДР-
Несмотря на разносторонность и широту проведенных исследований, остаются не раскрытыми методы и средства, способствующие актуализации профессиональной направленности практических занятий при изучении общехимических дисциплин в вузе. Микронаучный эксперимент как форма организации лабораторно-практических занятий, в основу которого положено сочетание теоретических аспектов химии с практическими задачами производства, сокращает переход от знаниевого обучения к практической деятельности. Помимо этого, обучающиеся могут заниматься экспериментированием не только в специально организованных условиях, но и самостоятельно. Самостоятельная работа студентов в виде решения комплекса компетентностно-ориентированных заданий с применением микронаучного эксперимента, включающая необходимые технологические и расчетные задачи, представленная как средство обучения и контроля по общехимическим дисциплинам, также способствует развитию компонентов профессиональной компетентности бакалавров технологического профиля.
Таким образом, выявлены следующие противоречия между:
• актуальными потребностями современного химического производства в специалистах, обладающих высокой квалификацией, и отставанием от этих требований уровня освоения программы по дисциплине «Общая и неорганическая химия» для бакалавров технологического профиля;
7. Полумикрометод легко сочетается с программированным обучением. В этом случае у студента на столе компактно располагаются контролирующее устройство, ящик-штатив с необходимым набором реактивов и посуды.
8. Повышенный интерес студентов к выполнению полумикроопытов.
9. Переход на полумикрометод легко осуществим. При этом задача обучения не меняется. Не теряется и наглядность опытов. Требуется немного нового и недорогого оборудования. При этом на занятиях по химии значительно шире применяется эксперимент, осуществляемый самими учащимися.
10. Работа с малыми количествами веществ отражает в учебном процессе современный этап развития химии. Широкое применение редких и рассеянных элементов в технике, микроудобрений в сельском хозяйстве, влияние малых добавок на свойства веществ - все это говорит о необходимости обучения приемам работы с малыми количествами веществ.
В итоге, 70% информации усваивается с помощью практических методов в ходе экспериментальной деятельности обучаемых. Лабораторнопрактические занятия в высшей школе обычно проводятся для решения трех основных задач: учебной, воспитательной и исследовательской. На высокую роль лабораторных знаний в познании указывают многие ученые. Взаимопроникновение теории и практики, которое происходит на занятиях, не только содействует более полному и глубокому усвоению учебного материала, но и развивает творческие возможности студентов [134].
В последнее время замедлился ввод в эксплуатацию учебнолабораторных площадей не только для вузов, но и упал уровень оснащения химических лабораторий общеобразовательных школ и среднеспециальных учебных заведений. Для выхода из сложившейся ситуации следует идти по пути создания специализированных лабораторных комплексов, использовать лабораторно-производственные базы предприятий. Как один из способов предлагается применение в учебном процессе полумикрометода,