Педагогические условия организации непрерывной педагогической профессионализации преподавателей общеобразовательных кафедр в техническом вузе : На примере гуманитарных дисциплин

Педагогические условия организации непрерывной педагогической профессионализации преподавателей общеобразовательных кафедр в техническом вузе : На примере гуманитарных дисциплин

Автор: Малятова, Лариса Павловна

Шифр специальности: 13.00.08

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2000

Место защиты: Челябинск

Количество страниц: 156 с. ил.

Артикул: 296808

Автор: Малятова, Лариса Павловна

Стоимость: 250 руб.

Педагогические условия организации непрерывной педагогической профессионализации преподавателей общеобразовательных кафедр в техническом вузе : На примере гуманитарных дисциплин  Педагогические условия организации непрерывной педагогической профессионализации преподавателей общеобразовательных кафедр в техническом вузе : На примере гуманитарных дисциплин 

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава 1. Профессионализация преподавателей общеобразовательных кафедр высшего учебного заведения как педагогическая проблема
1.1. Вопросы профессионализации педагогических работников
вуза в теории и практике
1.2. Теоретические аспекты профессионализации преподавателей общеобразовательных кафедр высших технических учебных заведений
1.2.1. Сущность непрерывного образования в вузе
1.2.2. Характеристика процесса непрерывной педагогической профессионализации преподавателей общеобразовательных кафедр технического вуза
1.2.3. Профессиональное становление, адаптация и профессиональная зрелость педагога в условиях высшего технического учебного заведения
1.3. Сущность проектирования адаптивных программ непрерывной педагогической профессионализации
Выводы по первой главе
Глава 2. Исследование эффективности организации непрерывной педагогической профессионализации преподавателей общеобразовательных кафедр вуза
2.1. Условия, задачи и этапы экспериментальной работы
2.2. Методика экспериментальной работы по выявлению и проверке эффективности педагогических условий непрерывной педагогической профессионализации преподавателей общеобразовательных кафедр
Выводы по второй главе
Заключение
Список литературы


Уточнена сущность непрерывной педагогической профессионализации преподавателей общеобразовательных кафедр технического вуза, которая рассматривается как процесс целостного развития личности с переносом акцента на научную область деятельности и ориентиром на целевую функцию общеобразовательной кафедры. Построена модель профессионала-педагога общеобразовательной кафедры технического вуза, в соответствии с которой определено содержание адаптивных программ непрерывной педагогической профессионализации преподавателей общеобразовательных кафедр. Разработана программа непрерывной педагогической профессионализации на основе идей непрерывного образования. Разработанные научно-методические рекомендации способствуют повышению профессионализма педагогов вуза. Материалы проведенного исследования могут быть использованы в технических вузах и различных образовательных структурах. Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются точным выбором методологических и теоретических положений, комплексным применением методов научно-педагогических исследований, репрезентативностью полученных экспериментальных данных, воспроизводимостью результатов исследования. Непрерывная педагогическая профессионализация преподавателей общеобразовательных кафедр технического вуза имеет свои особенности и требует выявления условий формирования профессиональнопедагогического мастерства. Сущность и содержание адаптивных программ непрерывной педагогической профессионализации должны соответствовать модели пре-подавателя-профессионала общеобразовательных кафедр технического вуза. Апробация и внедрение результатов осуществлялись в процессе опытно-экспериментальной работы на внутривузовских научных конференциях - гг. ЧелГУ, ЮУрГУ, АГТУ, международной конференции в ТашГУ, в виде отчетов на заседаниях кафедры иностранных языков, посредством публикации статей, тезисов, докладов. Глава 1. Наметилась тенденция повышения роли образования и снижения роли воспитания в становлении новой личности и др. Принципы государственной политики в области образования предусматривают возможность самих педагогов моделировать и осуществлять воспитательные системы, адекватные природе детства, национальным и регионально-культурным традициям. Реализация новых задач образования и воспитания требует формирования нового кадрового корпуса. Результаты исследований показывают, что большая часть педагогических работников сегодня не готова к реализации идей новой образовательной политики. Необходима реорганизация системы повышения квалификации и переподготовки педагогических работников. Образование взрослых - неотъемлемая и в то же время относительно обособленная часть системы образования. В материалах ЮНЕСКО отмечается, что приоритетные задачи образования взрослых и в том числе педагогических работников обеспечат человека комплексом знаний и умений, необходимых для его полноценной жизни в современном динамически развивающемся обществе. Некоторые ученые [] образование рассматривают как самообразование, его непрерывность, осознанность. Как целенаправленная деятельность самообразование представляет собой стабильность, состояние, изменчивость. Этот процесс происходит непрерывно, как непрерывно управление потребностями, присвоение норм вращивания способностей []. Однако практика деятельности высшего учебного заведения дает основание сказать, что здесь нет единой системы, этот процесс носит дискретный характер, нарушена взаимосвязь между теоретической, практической подготовкой и самообразованием. Вместе с тем исследований в области поиска путей решения непрерывной профессионализации педагогических работников недостаточно. Процессы непрерывной профессионализации, непрерывного образования рассматривались многими учеными: В. Н.Столетовым, Г. С.Су-хобской, Е. В.Капинкиным, Г. П.Зинченко, М. А.Вейт, А. С.Ю. Алферовым, Б. С.Гершунским. Г.ФЛгодиным и др. Из истории педагогики известны идеи о непрерывном образовании Н. И.Пирогова, К. Д.Ушинского, Д. И.Писарева. Так, К. Д.Ушинский писал, что главная задача школы в том, чтобы «пробудить умственные способности учеников и сообщить им привычку к учебе, развить в них желание и способность самостоятельно без учителя приобретать новые познания. Благодаря этим способностям человек будет учиться всю жизнь» [0]. Д.И.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.266, запросов: 108