Организационно-педагогические условия самообразования будущих учителей

• Автор: Соколова, Ирина Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Армавир
• Количество страниц: 200 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Самообразование будущих учителей как социальнопедагогическая проблема
1.1. Самообразование в истории просвещения и педагогической мысли России.
1.2. Сущность и структура процесса самообразования студента .
1.3. Творчество как мотив самообразования будущего учителя.
1.4. Изучение уровней самообразования специалиста. Выводы по первой главе
Глава 2. Организация самообразования будущих учителей.
2.1. Основные направления и педагогический смысл руководства самообразованием студентов
2.2. Подготовка будущих учителей к самообразованию в ходе изучения педагогических элективов.
2.3.Разработка спецкурса Основы профессионального самообразования будущих учителей
2.4. Методика проведения научноисследовательской
работы и ее результаты
Выводы по второй главе
Заключение.
Библиография


На основе своих жизненных впечатлений, он высказал разнообразные идеи по поводу чтения книг, ее роли в овладении полученными знаниями, не обошел вопросов, связанных с отбором литературы для самостоятельного изучения. В своих книгах И. Ф. Копиевич впервые вводит для практического использования в школах в самостоятельном усвоении знаний некоторые астрономические, математические, географические и другие термины и стремится дать им подробное разъяснение. И.Ф. Копиевича на чтение, роль которого велика не только в самообразовании, но и в формировании личности. Оно, по мнению И. Ф. Копиевича, основной источник научных знаний и приобретения на его основе профессиональных умений и навыков, расширения культурного кругозора. Систематическая работе с книгой прививает любовь к чтению, воспитывает, потребность в постоянном общении с ней. В учебнике содержится система фактов, понятий, обобщений, законов, выводов, которые подлежат постоянному усвоению, и раскрывается содержание этих знаний, С точки зрения И. Для своего времени это были свежие мысли, а их автор вполне заслуживает того, чтобы стать отмеченным как педагог-просветитель, стоявший у истоков в русской самообразовательной практике. Впервые самообразование как проблема была поднята в ХУ1 1 1 в. В этот период получает дальнейшее развитие книгоиздательство, которое постепенно превращается в самостоятельную отрасль промышленности, активизируется и расширяется книжный рынок, возрастает роль чтения в жизни личности, формируется относительно обширная аудитория читателей. Публичные библиотеки с фондами гражданских книг привлекали наиболее образованною часть общества, меняли взгляды на самообразование, в котором стали видеть средство повышения общего культурного уровня и получения практических знаний. Создаются условия, при которых наиболее грамотная часть населения имеет возможность заниматься самообразовательной работой, исходя из своих личных потребностей. Этому во многом способствовали возросшие возможности типографий как в количественном, так и в качественном плане. Во второй половине ХУ1 в. России. Поражает жанровое многообразие издававшейся в тот период литературы. Здесь и художественная, историческая, педагогическая литература, публицистика, естественно - научные труды. Огромную роль в этом сыграли основанная в году Российская академия и ее первый президент Е. Р. Дашкова. Академия объединила крупнейших представителей русской гуманитарной науки - цвет и гордость Российского Просвещения. Таким образом, мощный сдвиг в культурно-просветительской области страны, начатый величайшими реформаторами Петра 1, связан с именами замечательных представителей русской культуры первой половины ХУ1 в. М. Салтыковым, Ф. Прокоповичем, В. Кирпични-ковым, получил свое логическое продолжение во второй половине века. В частности, именно эти деятели заложили основы светского библиотечного дела в России, которое успешно развивалось параллельно с книгохранилищами духовного ведомства и вместе с ними создавали благоприятные возможности самообразования граждан. Мощным толчком в осознании значения самообразования в обществе стали просветительные реформы в России в в. Государственная политика в этот период приобретает духовнопросветительскую направленность и служит фактором развития самообразования. Формирование капиталистических отношений во второй половине ХУ1 в характеризуется ростом элементов антифеодальной демократической культуры. Увеличивается число образованных людей из народа, получивших начальное образование, что, в свою очередь, содействовало развитию самообразования. Появление отдельных выдающихся самоучек, значительной массы людей, получающих или совершенствующих свои знания путем самообразовательной работы, требовало осмысления развивающихся самообразовательных процессов с позиции педагогики и психологии. Вопросы подготовки к самообразованию и непосредственно самообразовательная работа стали предметом особой заботы в педагогической деятельности профессоров Московского университета. Разрабатывая методические аспекты преподавания в университете, она исходили из того, что студенты, учащиеся университетских гимназий, значительное внимание должны будут уделять в процессе обучения самообразованию.