Антропологический подход как фактор развития познавательной активности будущих офицеров

Антропологический подход как фактор развития познавательной активности будущих офицеров

Автор: Никонов, Сергей Олегович

Шифр специальности: 13.00.08

Научная степень: Кандидатская

Год защиты: 2000

Место защиты: Оренбург

Количество страниц: 228 с.

Артикул: 259316

Автор: Никонов, Сергей Олегович

Стоимость: 250 руб.

Оглавление
Введение.
Глава 1. Теоретические аспекты развития познавательной активности будущих офицеров в условиях антропологического подхода
1.1. Сущность антропологического подхода.
1.2.Познавательная активность как педагогическая проблема
1.3.Характеристика процесса развития познавательной активности будущих офицеров в контексте антропологического подхода
1 4.Педагогические условия развития познавательной активности будущих офицеров
Выводы по первой главе.
Глава 2. Опытноэкспериментальная работа по развитию познавательной активности будущих офицеров в контексте антропологического подхода
2.1.Логика и задачи опытноэкспериментальной работы
2.2.Система развития познавательной активности будущих офицеров в условиях антропологического подхода.
2.3.Динамика развития познавательной активности будущих офицеров.
Выводы по второй главе.
Заключение.
Библиография


Антропологический подход также означает отказ от управленческих и манипулятизных установок, выдвижения в качестве приоритетных субъект субъективное взаимодействие участников педагогического процесса, саморазвитие и самоактуализацию личности будущего офицера (студента) - будущего педагога (4-С. Б.М. Бим-Бад в статье «Антропологические основания теории и практики образования» выделяет следующие течения в педагогике XX века по характеру ответа на проблемы природы и сущности человека (. Не будем вдаваться в характеристику каждого течения (это тема отдельной работы), остановимся на выводах, которых сделал Б. М. Бим-Бад (. С.), с которыми солидарны и мы. Умозрительную дедукцию (от общих положений к частным выводам) педагогических норм из аксиоматической системы1 оно сочетает с опытно-экспериментальными методами. Наибольший вклад в разработку принципа единства общего, особенного и отдельного, применения в исследованиях и в практике педагогической диагностики внесли деятели естественнонаучного и синтетического течений. Совокупность педагогического знания, теоретического и практического, апробированного ходом истории человечества, свидетельствует о существовании антропологического императива (безусловного требования) - непреложной и абсолютной необходимости предпосылать педагогике человековедение. Попытки обойтись без этой предпосылки приводят к неминуемому коллапсу педагогики как науки и практики. Постановка проблемы антропологических оснований образования вызвана осознанием того, что образовательная деятельность должна осуществляться для человека, способствовать успешности его индивидуального и социального существования. Состояние социальных отношений, экономики, науки, технологических основ общества, менталитет его граждан во многом определяется базовыми ценностями культуры. Эти ценности создают и специфику образования - основного механизма трансляции и воспроизводства культуры, формируют социокультурный тип образования. Идеал образованности выражает представление о наиболее желательных результатах образовательного процесса, такой системе достижений будущего офицера, которая соответствует состоянию общества и способствует его дальнейшей динамике. Идеал образованности пытаются воплотить в государственные образовательные стандарты. Аксиоматическая система - бесспорная не требующая доказательств (3. С.6). Многоаспектное рассмотрение человеческих основ современного образования позволяет подойти к анализу социокультурных, философских, психологопедагогических, эпистемологических (теория познания), валеологических, экономических, управленческих и многих других аспектов образовательной деятельности в их взаимообусловленности и центрации вокруг проблем становления современного человека и его жизненного мира. И. Кант в г. Антропология с прагматической точки зрения» сказал: «человек - самый главный в мире предмет, на который может и должно быть направлено познание, ибо человек - конечная цель для самого себя» (. С.). Вместе с тем кажущаяся простота рассмотрения человека в качестве цели и ценности образования перестает быть таковой: во-первых - в силу предельной сложности самого человека и его проявления, во-вторых, в результате полидис-циплинарности и поликонцептуальности современного знания о человеке. В широком смысле антропологический подход к образовательной деятельности может быть истолкован как мировоззренческая, гносеологическая, теоретическая и практическая ориентация образовательной деятельности на человека как свою главную цель и ценность. Педагогика путем синтеза различных знаний о человеке должна разработать педагогическую теорию личности, только личность может воспитать личность (3. С.1). Предметом педагогической антропологии является целостное системное знание о развивающемся человеке (Б. М. Бим-Бад) (С. Философия, теория и методология образования плюс история педагогики - это исходный материал для педагогической антропологии. Образование должно опираться на систему ценностей, которые личностью должны быть осмыслены и иерархически выстроены.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.272, запросов: 108