Моделирование содержания и методическое обеспечение обучения химии в профессиональной подготовке специалистов в вузе

• Автор: Афанасьева, Ольга Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 202 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. Теоретикометодологические основы выявления содержания

профессиональной деятельности

1.1. Содержание и способы построения учебного предмета .

1.2. Основные положения теории планомерного формирования

1.3. Моделирование как познавательносозидательный процесс .

1.4. Вещество как предмет профессиональной деятельности

1.5. Модели как средство профессиональной деятельности .

1.6. Методология выявления содержания умственных действий.

ГЛАВА II. Реализация модели и экспериментальная проверка

эффективности обучения
2.1. Моделирование состава, строения и свойств атомов и молекул двухэлементных соединений
2.2. Моделирование окислительновосстановительных отношений веществ.
2.3. Систематизация учебного материала и содержание экспериментальной
программы .
2.4. Условия планомерного формирования системы умственных действий.
2.5. Методы, организационные формы и средства обучения.
2.6. Экспериментальное формирование системы умственных действий
и проверка эффективности обучения
Выводы.
Заключение.
Литература


Поэтому первостепенной задачей выступает поиск принципиальной схемы расчленения объекта, которая при сохранении целого обеспечивает возможность его анализа. Связь, целостность и обусловленная ими устойчивая структура -таковы отличительные признаки любой системы" []. Значительным вкладом в развитие системных идей в химии было открытие Д. И. Менделеевым периодического закона, позволившего обобщить и систематизировать огромный опытный материал. Он раскрыл соотношение между индивидуальными и общими свойствами химических элементов, дал возможность предсказывать самые различные физические и химические свойства элементов и их соединений. Деятельностный подход к организации обучения был заложен в трудах отечественных психологов Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, П. И. Зинченко, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, Д. Б. Эльконина, Н. Ф. Талызиной, H. H. Нечаевым и др. В его основе лежит принцип единства психики и деятельности, который является и в настоящее время одним из ведущих принципов психологии. Теория планомерного формирования умственных действий и понятий, выдвинутая и обоснованная П. Я. Гальпериным [, , ], рассматривает учение как систему определенных видов деятельности. Анализ литературы показан, что к настоящему времени проведено значительное число исследований по построению учебного предмета на основе третьего типа учения по П. Я. Ганьперину. Это исследование Н. С. Пантиной [7] (формирование графических навыков письма), И. А. Володарской [] (формирование умений осуществлять геометрические преобразования) и др. Анализ различных способов построения учебных предметов выявляет определенные различия в реализации основных принципов конструирования учебных предметов. Основное положение теории поэтапного формирования умственных действий и понятий состоит в том, что "психическая деятельность есть результат перенесения внешних материальных действий в план отражения - в план восприятия, представлений и понятий" []. Процесс такого переноса осуществляется через ряд этапов, на каждом из которых осуществляется новое отражение и воспроизведение действия и его систематические преобразования. В первом параметре различаются три показателя, три уровня действия: с материальными предметами (или их материализованными изображениями), в громкой речи (без непосредственной опоры на предметы), в уме. Три остальные параметра определяют качество действия: оно тем выше. Рассматриваемая теория выделяет в процессе усвоения новых действий пять этапов. В литературе [1] отмечается, что П. Я. Гальперин в последние годы считал необходимым ввести еще один этап - мотивационный. Задача этого этапа состояла бы в создании необходимой положительной мотивации для успешного обучения. Первый этап - составление схемы ориентировочной основы действия -предварительное ознакомление с действием (’’составление предварительного представления о задании”). Действие сначала разбивается на такие операции, которые может выполнить учащийся, которые приспособлены к его наличным "знаниям, умениям и навыкам". Затем разметка переносится на новый материал, она позволяет учащемуся выполнить новое действие по отдельным, посильным для него операциям - без всяких умений и навыков в отношении этого нового действия. Такая разметка составляет ориентировочную основу действия. При выполнении действия ориентировочная основа определяет процесс ориентировки в задании и является важнейшей частью психологического механизма действия. В литературе указывается на три основных типа ориентировочной основы действия. Ориентировочную основу первого типа составляют только образцы -действия и его продукта. Никаких указаний, как правильно выполнить это действие не дается. В конце отдельное задание может получить значительную точность, но действие остается очень неустойчивым к изменениям условий. Ориентировочная основа второго типа содержит не только образцы действия и его продукта, но и все указания на то, как правильно выполнить действие с новым материалом. Все условия, необходимые для правильного выполнения действия, даются учащемуся в готовом виде для достаточно узкого круга явлений.