Формирование дифференцированных информативных умений учебно-познавательной деятельности у будущих учителей

• Автор: Буцык, Сергей Владимирович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 169 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
ГЛАВА I. Теоретикометодологическое обоснование проблемы формирования дифференцированных информативных умений учебнопознавательной деятельности у будущих учителей
1.1. Состояние проблемы формирования дифференцированных информативных умений учебнопознавательной деятельности у будущих учителей в теории и практике педагогики
1.2. Система формирования дифференцированных информативных умений учебнопознавательной деятельности у будущих учителей
1.3. Условия эффективного функционирования системы формирования дифференцированных информативных умений учебнопознавательной деятельности у будущих учителей
Выводы по первой главе
ГЛАВА . Опытноэкспериментальная работа по формированию дифференцированных информативных умений учебнопознавательной деятельности у будущих учителей
2.1. Цели и задачи опытноэкспериментальной работы
2.2. Реализация системы формирования дифференцированных информативных умений учебнопознавательной деятельности у будущих учителей
2.3. Анализ и оценка результатов опытноэкспериментальной работы
Выводы по второй главе
Заключение
Библиография


Анализ научно-методической литературы и собственные изыскания по исследуемому вопросу позволяют сделать заключение о том, что проблема формирования дифференцированных информативных умений учебно-познавательной деятельности у будущих учителей является на сегодняшний день актуальной и требует дальнейших поисков путей ее решения на теоретическом и практическом уровнях. На основании изучения опыта высшей и средней школы, анализа философской, психолого-педагогической литературы, а также опыта работы в высшей и средней школе, нами сформулированы цель, объект, предмет и задачи исследования. Объектом исследования выступает учебно-познавательная деятельность будущих учителей с использованием средств компьютерной технологии. Разработать и апробировать структурно-функциональную модель реализации данной системы, содержащую блоки: пропедевтический, формирующий, творческий. Определить и реализовать комплекс педагогических условий эффективного функционирования данной системы, включающий в себя: построение процесса обучения на основе системно-модельного подхода; осуществление будущими учителями вариативного конструирования; развитие у будущих учителей информативного самообразования. Изучить степень разработанности проблемы формирования исследуемых умений в теории и практике высшей школы. Конкретизировать состав данных умений применительно к специфике исследования. Разработать дискретно-информационную систему формирования дифференцированных информативных умений учебно-познавательной деятельности у будущих учителей, разработать и апробировать структурно-функциональную модель реализации данной системы. Определить и экспериментально проверить комплекс педагогических условий эффективного функционирования данной системы. В философском аспекте: положения диалектико-материалистической теории познания; диалектическая теория о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений; идеи о социальной природе психической деятельности человека, активности и ведущей роли личности в процессе ее развития и формирования (В. Г.Афанасьев, И. В.Блауберг, В. С.Соловьев, А. И.Уемов, Э. Г.Юдин, В. Л.Штофф и др. Ю.К. Бабанский, Н. Н.М. Шахмаев и др. С.И. Архангельский, В. П. Беспалько, И. В.Блауберг, Ю. А.Конаржевский, Г. Н.Сериков, А. И.Уемов и др. С.А. А.П. Ершов, A. A.Кузнецов, В. М.Монахов, И. И.Юзвишин и др. A.A. Бударный, Е. Я.Голант, И. Э.Унт, Н. М.Шахмаев, И. С.Якиманская и др. А.Н. Леонтьев, Г. И.Щукина, Б. Ф.Ломов, Б. Г.Ананьев и др. Ю.К. Бабанский, В. А.Черкасов, Н. Н.Тулькибаева и др. В.П. Беспалько, II. Н.А. Томин, А. В.Усова, Н. М.Яковлева и др. Организация, база и этапы исследования. Исследование проводилось с по гг. Регионального института педагогического образования и дистанционного обучения Челябинского государственного педагогического университета и включало три этапа. На каждом этапе использовались различные методы исследования. На первом этапе (- гг. Использовались такие методы научно-педагогического исследования, как анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме, научно-методический анализ учебной, программно-методической документации в рамках задач исследования, наблюдение, тестирование, анкетирование, метод экспертных оценок, анализ результатов учебно-познавательной деятельности студентов. На втором этапе (- гг. Экспериментальная работа заключалась в следующем: осуществлялось моделирование процесса подготовки студентов к профессиональной деятельности с учетом предмета исследования, проверялись и уточнялись полученные выводы, полученные в ходе формирующего эксперимента. На третьем этапе (- гг. Определены теоретико-экспериментальные выводы; обобщены и систематизированы результаты исследования, что позволило внедрить их в практику работы высшей и средней школы, разработаны научно-методические рекомендации по совершенствованию данного процесса. В качестве методов исследования использовались анализ, обобщение результатов исследования, методы математической статистики при обработке результатов педагогического эксперимента. Структурно-функциональная модель реализации системы формирования дифференцированных информативных умений учебнопознавательной деятельности у будущих учителей, содержащая блоки: пропедевтический, формирующий, творческий. ЧГПУ. ЧГПУ (- гг. ЧГПУ (- гг. РИПОДО ЧГПУ (- гг. РИПОДО ЧГПУ.