Педагогические условия подготовки бакалавра образования к межпредметной интеграции

• Автор: Мирзаева, Марьям Мирзаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Махачкала
• Количество страниц: 196 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ЕЛАВЛ 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРА ОБРАЗОВАНИЯ К ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ МЕЖПРЕДМЕТНОЙ ИНТЕГРАЦИИ

1.1. Интегративный подход в профессиональном образовании .

1.2. Сущность и формы межпредметной интеграции в естественных

науках

1.3. Принципы и особенности интеграции в обучении физике..

Выводы но первой главе

ГЛАВА 2. УСЛОВИЯ ПОДГОТОВКИ БАКАЛАВРА ОБРАЗОВАНИЯ К МЕЖПРЕДМЕТНОЙ ИНТЕГРАЦИИ ПРИ ОБУЧЕНИИ ФИЗИКЕ
2.1. Характеристика условий подготовки бакалавра образования к межпредметной интеграции естественнонаучных дисциплин
2.2. Технология подготовки бакалавра образования к межпредметной интеграции
2.3. Экспериментальная проверка эффективности условий подготовки к межпредметной интеграции бакалавра образования
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Социально-экономические преобразования привели к смене жизненных ценностей, требований к готовности выпускников для решения профессиональных задач, поскольку в условиях преобладания рыночных отношений, возрастания конкуренции актуализируются проблемы адаптации к новой среде, наличия умений и социально-значимых качеств (предприимчивость, самостоятельное-! ь, коммуникативность, ответственность и т.д.), способности к принятию решения в нестандартных ситуациях, реагирования на изменения конъюнктуры рынка и т.д. С этих позиций российская система образования на современном лапе претерпевает коренные изменения, вызванные вхождением в общеевропейское образовательное пространство, введением Федерального такона «Об образовании», разработкой «Концепции модернизации российского образования до 2020 года», федеральных государственных стандартов профессионального образования третьего поколения, ориентированных на подготовку специалистов по многоуровневой системе на основе компетентпостного подхода, что требует внедрения педагогических инноваций, направленных на совершенствование процесса подготовки педагогов, пересмотра и оптимизации содержания и организационных основ учения. 13 )тих условиях интеграция выступает важным средством формирования целостного представления личности о мире, понимания глубинных связей явлений и процессов, подготовки выпускника к решению сложных проблем повседневной жизни.
Следовательно, возрастающий объем и сложность информации актуализирует проблему разработки технологий, обеспечивающих владение специалистом определенным объемом знании и умений, способствующих его готовности к обобщению, свободному переносу из одной предметной (научной) области в другую. Кроме того, федеральные государственные стандарты основного и профессионального образования предполагают получение мета-предметных результатов, связанных с освоением обучающимися межпред-

мегных понятий и универсальных учебных действий, что обусловливает полю гонку будущих учителей к осуществлению межпредметной интеграции.
Сравни гслыю-сопоставитсльный анализ психолої о-псдагогической и другой литературы указьіваеі на изученноегь проблем формирования готовности к профессиональной деятельности будущих специалистов в сфере образования в работах И.М. Аіибовой, Ь.ІІІ. Алиевой, Ф.Н. Алипхановой, С.И. Архаш ельскої о, В.И. Найден ко, Г.Г. Везирова, [ .М. [ аджисва, Л.Н. Давыдовой, Э.Ф. Веера, И.А. Зиминой, Г.А. Карахановой. Д.М. Маллаева, А.К. Марковой, H.A. Моиссснко, А.М. Новикова, A.II. Нюдюрмаг омедова, Г.В. Па-латкиной, В.А. Сдастенина и др.
Проблемы осуществления межпредметных святей в образовании исследованы И.Ю. Алексашиной. 1 .Ь. Алексеевой, М.Н. Берулава, Д.Я. Данидюк,
В.Г. Ивановым. И.Д. Зверевым, П.Г. Кулаї иным, В.II. Максимовой, A.B. Петровым, H.H. Симаковой, С.А. Старченко A.B. Усовой, В.Н. Федоровой и др., іде представлены общие вопросы интеграции в образовании, интеграции содержания естественнонаучных предметов, а также рассматриваются аспекты ин геграгивної о обучения школьников.
Вопросы интеграции знаний, получаемых в общеобразовательной школе, рассмотрены в исследованиях B.C. Безруковой, М.Н. Берулава, О.С. Гре-бешока, Д.Я. Данилюка, B.C. Влажной, И.Д. Зверева, В.Г. Иванова, Д.М. Кирюшкина, ВВ. Краевскою. П.Г, Кулаїина, A.B. Курвиной, И.Б. Курчатки-ной, 13.11. Максимовой, I.A. ІІа.'іадян. Д.В. Ровкина, С.А. Старченко, Л.В.Тарасова, A.B. Терсмова, Г.Ф. Фсдорен, В.Н. Федоровой, и др.
Подготовке учителя к реализации межпредметной ингсі рации посвящены исследования Т.М. Бозмана, B.C. Благ иной. О.Д. Лисгунова, Т.В. Мухла-ЄВ0Й и др.
Анализ психолого-педагої ичсской и другой литературы показывает, что сегодня в системе образования наблюдается определенная разобщённость естественнонаучных дисциплин, приводящая к фрагментарности формирования мировоззрения и миропонимания выпускником, вследствие чего учи-
Базовое содержание естественнонаучных знаний основано на:
- идеях материальности, изменяемости, развития и системной организации мира, коэволюции природы и общества, сохранения, периодической изменяемости и направленности процессов в природе: симметрии, причинности, вероятностного и статистического характера закономерностей в природе; единства теории и практики, комплексного межнаучпого характера научных проблем;
- процессе научного познания: системном методе, историческом подходе; этапах научного познания: анализе фактов, выдвижении гипотезы, формулировке теории (объяснения); ее проверка практикой: методы научного познания: наблюдение, эксперимент, моделирование: способы познания: ощущение, восприятие, абстрактное мышление:
- ведущих теориях и законах естественных наук: взаимной зависимости свойств пространства и времени, законы сохранения энергии, массы, электрического заряда, многомерности периодических процессов(периодический закон, круговорот веществ, ритмы в природе): направленности процессов в природе (минимума потенциальной энергии, закон естественного отбора); связь строения и функций;
-основных поняшях: материя, прое гране I во. время, вещество, энергия, поле, движение, взаимодействие, атом, молекула, химическая свя зь, реакция, ион, диффузия, кристалл, клетка, орган, организм, вид. популяция, природный комплекс, биогеоценоз, природная зона. лито-, гидро-. атмосфера, биосфера. географическая оболочка| 1021.
Из всего этого следует, что интеграция естественных наук — естественное следствие их взаимосвязанного развития, что создает предпосылки для интеграции естественнонаучных дисциплин. Мсжпредмешые связи с.тедст рассматривать как отражение в учебном процессе межнаучных связей, которые выражаются следующим образом:
• комплексное изучение разными науками одного и тоже объекта:
• применение методов одной науки для изучения объектов других наук: