Педагогические условия преодоления психологических барьеров у студентов в процессе обучения иностранному языку

• Автор: Вербицкая, Татьяна Игоревна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Калининград
• Количество страниц: 196 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ПРЕОДОЛЕНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ БАРЬЕРОВ

В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Сущность психологических барьеров понятие, функции, типология.

1.2. Факторы преодоления психологических

барьеров

1.3. Педагогическая модель преодоления психологических

барьеров

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

Глава 2. РЕАЛИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ПРЕОДОЛЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ БАРЬЕРОВ

У СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ
ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
2.1. Психологические барьеры у студентов в процессе
изучения иностранного языка.
2.2. Возможности иностранного языка как учебного предмета в создании и разрешении ситуаций, вызывающих
психологические барьеры у студентов.
2.3. Технология преодоления психологических барьеров
2.4. Организация и методы экспериментального
исследования, интерпретация результатов
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Считают, что психологические барьеры вызывают неврозы, формируют различные защитные механизмы (регрессию, замещение, сублимацию, отрицание), ведущие к психическим заболеваниям и внутренним конфликтам [7], подавляют энергию и инициативу человека, снижают его интеллект [5]. Истоки барьеров малоизученны. Есть предположение, что в их основе лежит противоречие между уникальностью и неповторимостью личности и сложностью и многоструктурностью ее жизненного опыта [4]. Любое психическое состояние личности, неадекватное требованиям складывающейся ситуации, способно выступать в качестве ее личностного психологического барьера в той мере, в какой оно протекает из особенностей характера данного индивида» [4, с. Чаще всего жертвами собственных психологических барьеров оказываются люди склонные к повышенной самокритичности и заниженной самооценке, постоянно сомневающиеся в своих действиях и своих силах [там же]. В обучении необоснованная напряженность и скованность, вызванная наличием психологического барьера, не только снижает активность учебной деятельности, но и приводит к неудовлетворенности самим процессом обучения, его организацией, мешает реализации познавательных и других потребностей. Поэтому психологический барьер следует рассматривать и как педагогическое явление, характеризующееся затруднениями студента, возникающими при решении им учебных задач. Действительно, психологический барьер тормозит мыслительные процессы, сковывает волю, препятствует выполнению тех или иных действий. Однако совершенно очевидно, не будь барьеров, не было бы и развития. Необходимость удовлетворения познавательных и материальных потребностей заставляет мысль работать, развивает те качества, которые в конечном итоге приводят к преодолению препятствий, усиливают веру человека в собственные силы, повышают самооценку. Именно в преодолении лежит жизнеутверждающий и развивающий потенциал психологического барьера, благодаря которому становится возможным развитие и совершенствование субъекта. В связи с этим преодоление психологического барьера в обучении должно стать одной из педагогических задач, ведь оно ведет не только к нормальному функционированию человеческой психики, но и к новообразованиям психики. Обществом давно уже отмечено положительное влияние препятствий на формирование и закалку характера субъекта. В отличие от наших современников, не придающих серьезного практического значения преодолению барьеров, педагоги и воспитатели глубокой древности высоко ценили умение преодолевать препятствия, обучали этому и даже создавали их искусственно с тем, чтобы, преодолевая их, человек развивался и совершенствовался. Уже в Древней Индии процесс обучения сравнивался со ® сражением, побеждая в котором ученик поднимался к совершенству. В задачу учителя входило «ношу помогать взваливать, но не снимать», т. Один из учеников Сократа Антисфен придавал большое значение выработке привычки к преодолению трудностей, замечая, что трудности похожи на собак: они кусают лишь тех, кто к ним не привык [там же, с. Анализ психологической литературы [, , 4, 5, 9] позволил заключить, что характерными особенностями психологических барьеров как психических состояний являются интенсивность их проявления, устойчивость и изменчивость во времени, осознанность либо неосознанность субъектами протекающих у них психических процессов. Осознанность человеком своих психических состояний - важное условие преодоления психологического барьера. Следует заметить, что не все психические состояния являются психологическими барьерами. Некоторые из них - его антиподы. Это состояния радости, удовлетворения, вдохновения, подъема и сосредоточенности. Чаще всего в роли психологических барьеров выступает состояние высокой напряженности и скованности, тревожности и страха, застенчивости и враждебности, агрессии, ригидности, т. Проявление таких состояний можно наблюдать визуально. Они выражаются в скованности движений, кратковременной дезорганизации поведения, чувстве беспокойства, раздражительности, агрессивности, разочаровании, ослаблении памяти, трудности концентрации внимания, подозрительности []. В таблице 1 приведена краткая характеристика психических состояний личности [, 0, 1, 1, 9], которые могут выступать в качестве психологических барьеров на пути ее развития.