Формирование профессионально-психологической культуры учителя

• Автор: Лифинцева, Нина Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08, 19.00.07
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 467 с.

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧИТЕЛЯ.
1.1. Культурологический подход в изучении и формировании личности учителя в системе педагогического образования.
1.2. Категории педагогической культурологии как основа изучения профессиональнопсихологической культуры учителя.
1.3. Принципы исследования профессиональнопсихологической культуры учителя.
ГЛАВА 2. ФЕНОМЕНОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧИТЕЛЯ
2.1. Объективное и субъективное, внешнее и внутреннее в содержании профессиональнопсихологической культуры
2.2. Структурносодержательные и функциональные характеристики профессиональнопсихологической культуры учителя
2.3. Герменевтический подход к анализу системообразующих компонентов профессиональнопсихологической культуры педагога.
2.4. Критерии функционирования профессиональнопсихологической культуры в процессе формирования личности учителя
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ УРОВНЕЙ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧИТЕЛЯ.
3.1. Характеристика методов исследования личности учителя как субъекта профессиональнопсихологической культуры
3.2. Анализ и оценка структурносодержательных компонентов и механизмов развития профессиональнопсихологической культуры учителя
3.3. Диагностика уровней функционирования профессиональнопсихологической культуры учителя.
ГЛАВА 4. ВЕДУЩИЕ ТЕНДЕНЦИИ, УСЛОВИЯ И ТЕХНОЛОГИИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО
УЧИТЕЛЯ
4.1. Принципы, условия, механизмы и этапы
культуроосуществления личности будущего учителя. .
4.2. Технологическое обеспечение процесса формирования и профессиональнопсихологической культуры будущего учителя.
4.3. Динамические и результативные качественно
количественные характеристики профессиональнопсихологической культуры будущих учителей
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность


Если для первой характерна модель одновершинного единоцельного человека, то вторая ориентируется на развитие разновершинной и незавершенной личности, на целостного человека, на развитие его индивидуальности. Социогенетический механизм образования должен проектироваться таким способом, чтобы поддерживать вариативность личности, готовить ее к жизни в изменяющемся мире . Образование как подсистема социума, обеспечивающая становление человека культуры, развитие собственно человеческих свойств становится сегодня вектором профессиональнопедагогической ориентации. Личностный потенциал учителя, его профессиональная культура, выполняющая человекообразующую функцию, становятся важнейшим фактором развития современного педагогического образования. Человековедческие, человекообразующие функции учителя выступают определяющими в его культуросозидательной деятельности. Рассмотренные философскокультурологические позиции выступают методологическими предпосылками исследования профессиональной культуры педагога, ее компонентов и проявлений. Категориальный аппарат всякой науки как специальной области осмысления определенной сферы объективной действительности отражает сущность данной науки, ее объект и предмет, основную смыслообразующую идею, благодаря которой полученные факты и сведения приобретают форму научной системы, формулируется проблема исследования, определяются адекватные методы ее решения. Существуют категории, имеющие общенаучное, общеметодологическое значение и предопределяющие позиции в исследовании сущности и природы явлений, методы познания. Это категории философии, которые фиксируют наиболее общие атрибутивные характеристики объектов, включаемых в человеческую деятельность.