Подготовка будущего учителя к формированию учебной деятельности младших школьников

• Автор: Алеева, Юлия Вениаминовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1998
• Место защиты: Барнаул
• Количество страниц: 305 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение.
Глава 1. Сущность учебной деятельности младших школьников .
1.1. Специфика, структура и функции учебной деятельности младших школьников
1.2. Процесс формирования учебной деятельности младших школьников
Глава 2. Подготовка будущего учителя к формированию учебной деятельности младших школьников в теории и практике педагогического образования
2.1. Подготовка специалиста начальной школы к формированию учебной деятельности младших школьников как педагогическая проблема.
2.2. Анализ состояния готовности студентов к формированию учебной деятельности младших школьников.
Глава 3. Опытноэкспериментальная работа по проверке сконструированной системы подготовки будущего специалиста к формированию учебной деятельности младших школьников.
3.1. Система комплексной подготовки будущего учителя к формированию учебной деятельности младших школьников и организация опытноэкспериментальной работы по ее проверке
3.2. Мотивационный этап подготовки будущего учителя к формированию учебной деятельности младших школьников
3.3. Содержательный этап подготовки специалиста к управлению процессом становления младшего школьника субъектом учебной деятельности.
3.4. Методический этап подготовки студентов к формированию учебной деятельности младших школьников
3.5. Практический этап подготовки специалиста начальной школы
к формированию учебной деятельности младших школьников
Заключение.
Библиография


Недостаточный уровень ее стихийной сформированности обязывает к целенаправленному ступенчатому развитию с ориентацией школьников на способы выполнения деятельности (но не на результат). Учебная задача рассматривается через определенную учебную ситуацию, данную в форме конкретного задания. Создание учебной проблемной ситуации есть предпосылка и форма предъявления обучаемому учебной задачи” [8 с. Вся учебная деятельность должна бьпъ представлена как система учебных задач, даваемых в определенных учебных ситуациях и предполагающих определенные учебные действия. Как отмечает А. К.Маркова, “. Учебные действия определяются как способы решения учебных задач. В зависимости от выполняемой роли в деятельности и от характера учебных задач выделяются разные виды действий: внутренние, умственные и внешние действия. В учебной деятельности “. Большое внимание в общей структуре учебной деятельности уделяется контролю (самоконтролю) и оценке (самооценке). Самоконтроль учащихся и оценка учителя способствуют формированию адекватной самооценке, что позволяет учащимся стать полноценными субъектами учебной деятельности. Автор вышеописанного подхода, анализируя структуру учебной деятельности, акцентирует внимание на создании проблемных ситуаций, где проблема является учебной задачей. Описываются различные степени проблемности ситуаций и условия их создания. Правомерно отмечается ведущая роль учебной задачи в общей структуре учебной деятельное™. Важность данного подхода не вызывает сомнения, однако необходимо дальнейшее рассмотрение структуры учебной деятельное™ и ее конкретазация применительно к ее формированию в начальной школе. В контексте изучения учебной деятельное™ младших школьников Д. Центральным в этой сложной структуре, как отмечает автор, является второе звено (учебные задачи и их операторное содержание), а все остальные звенья как бы обслуживают это основное. Особенность учебной задачи состоит в том, иго ". Решая конкретно-практическую задачу, учащийся усваивает частные результаты, а при решении учебной задачи происходит овладение общими способами получения результата. Д.Б. Эльконин не уменьшает значение других структурных компонентов. Так, учебная деятельность должна побуждаться учебно-познавательными мотивами, которые непосредственно связаны с ее содержанием. Учебно-познавательные мотивы направлены не просто на знакомство с окружающей действительностью, а на усвоение обобщенных способов действий в конкретной области изучаемых предметов. Важным элементом структуры учебной деятельности, по мнению Д. Б.Эльконина, выступают учебные операции, входящие в состав способа действий и составляющие его операторное содержание. Как правило, операции входят в способы действия в определенной последовательности, и соблюдение этой последовательное™, строгое следование ей составляет особую операцию” [1 с. Учебные действия по освоению способа начинаются тогда, когда выделен образец. Если учащийся слушает объяснение учителя или наблюдает за его показом, повторяет действия под диктовку, то, как считает Д. Важно то, что получится в результате. Можно предположить, что при прослеживании за образцом действия у ребенка возникает предварительный образ или представление о том, как производится данное действие. На этой основе идет дальнейшее освоение, заключающееся в воспроизведении действия’' [0 с. Переходить от одной операции к другой нужно лишь тогда, когда предыдущая операция выполнена точно и по правилам. Лишь постепенно те из операций, которые отработаны, могут производиться не материально, а путем проговаривают, а затем и в уме” [0 с. Одним из важнейших компонентов учебной деятельности является контроль. По словам Д. Б.Эльконина, “. Контроль, как правило, “. Последним элементом общей структуры учебной деятельности и ее контроля является оценка. Действия оценки позволяют оценить учащемуся, насколько хорошо он овладел требуемым способом действия, верно ли решил учебную задачу. По мнению Д. Б.Эльконина, “. Многие исследователи принимают структуру учебной деятельности, предложенную Д. Б.Элькониным, уточняя лишь некоторые ее компоненты. В.В.