Формирование коммуникативных качеств учащихся профессионального лицея

• Автор: Чиркова, Марина Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 224 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПОДГОТОВКИ БАНКОВСКИХ СЛУЖАЩИХ В УСЛОВИЯХ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1.1. Приоритетные направления подготовки специалистов в учреждениях среднего профессионального образования
1.2. Возрастные особенности юношеского возраста и условия профессионального становления специалистов профессий типа человекчеловек.
1.3. Проблемы развития коммуникативных качеств личности в
психологопедагогической литературе и исследованиях.
Выводы.
ГЛАВА 2. РЕАЛИЗАЦИЯ КОМПЛЕКСНОЙ СИСТЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ КАЧЕСТВ ЛИЧНОСТИ УЧАЩИХСЯ БАНКОВСКОГО ЛИЦЕЯ
2.1. Психологопедагогические условия, средства и методы развития коммуникативных качеств личности в учебном процессе.
2.2. Динамика развития коммуникативных профессионально важных качеств студентов при реализации развивающей программы информационнопсихологический минимум.
2.3. Комплексная система профессиональнопсихологической подготовки специалистов сферы обслуживания, направленная на формирование
коммуникативных качеств.8
Выводы 4
ЗАКЛЮЧЕНИЕ8
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Поэтому, изучение педагогических условий реализации задач профессионального обучения связано с анализом образовательного пространства профессионального учебного заведения, в котором осуществляется подготовка специалистов. И если эти условия в достаточной степени обеспечивают эффективность учебного процесса, то качество подготовки специалиста будет адекватно поставленным учебным задачам [2]. Природные предпосылки к творчеству есть в каждом человеке с рождения, но они находятся в потенциальном виде и без соответствующих социальных условий не могут реализоваться. Вопрос стоит об адекватных методах актуализации природных задатков человека, которые должны быть использованы в процессе обучения и на протяжении всего периода профессионального становления (т. Отсюда, перед нами стоит задача раскрытия сущностных сил развития учащихся, используя механизмы диалектики биологического и социального в их сознании. Это значит, что необходимо постоянно искать все новые способы включения индивидуальных природных задатков каждого в учебно-воспитательный процесс, уметь соединить потребности и способности личности учащегося с его познавательной, учебной и практической профессиональной деятельностью. Можно предположить, что все основные проблемы в экономике, политике, образовании и других сферах деятельности человека связаны с уровнем развития творческих возможностей человека, его способности и умению разобраться в самом себе, дать адекватную оценку событиям и людям. Семья, детские учреждения, школа в совместном обучении и воспитании молодого человека, -пишет П. Ф.Лесгафт, - способны обнаружить в раннем возрасте и развить только ему одному данные природные таланты. Но для этого надо осознать еще одно условие, которое заключается в том, чтобы ребенок, подросток, молодой человек имели возможность соприкасаться как можно с большим числом знаний, чтобы со временем определить свое призвание согласно своим задаткам и способностям» [4, С 5]. При этом, как справедливо подчеркивал еще К. Д.Ушинский: «. С. ]. Прежде всего, это относится к системе подготовки педагогических кадров, которая должна обеспечить разнообразие учебных курсов, органическую связь между различными видами образования или между профессиональным опытом и повышением квалификации, а так же способностью педагогов создать условия для формирования диалогического пространства и развития коммуникативных способностей каждого. Все это позволит адекватно решать проблемы, связанные с разрывом между спросом и предложением на рынке труда. Вместе с тем, положение преподавателя и возможность его творческого развития напрямую зависят от той обстановки и психологического климата, которые складываются в учебном заведении. С.6]. Основные функции системы управления учебным заведением, заключаются в необходимости обеспечить соединение внешних и внутренних целей людей, включенных в нее, непрерывное развитие способов коллективной, профессиональной деятельности. Причем деятельность любой социальной системы, в том числе и коллектива учебного заведения, должна быть еще и экономически выгодна как системе в целом, так и каждому человеку. Такая система управления требует специальной подготовки в области менеджмента, которая позволит руководителю учебного заведения наладить эффективную работу всех механизмов, обеспечивающих развитие коллектива, прежде всего разными режимами взаимодействия. Основным режимом становится единство коллективной и индивидуальной деятельности, обеспечивающей все связи и отношения людей в коллективе. Коллективная и индивидуальная деятельность состоят, в свою очередь, из единства практической, теоретической и рефлексивной деятельности, которые являются инвариантными видами человеческой деятельности. Единство этих видов деятельности создает непрерывность развития всех участников образовательного процесса и поможет реально на местах осуществлять реформу образования в целом. Оценка деятельности педагогов является также исключительно деликатным вопросом. Как мера, связанная с финансовым положением (зарплата по заслугам), она не продуктивна и зачастую провоцирует напряжения и порой конфликты внутри образовательных учреждений.