Повышение эффективности военно-профессиональной подготовки курсантов вузов

• Автор: Бельский, Алексей Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 269 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ПОДГОТОВКИ ОФИЦЕРСКИХ КАДРОВ В ВОЕННЫХ ВУЗАХ
§1. Анализ теории и практики военно-профессиональной
подготовки офицерских кадров в военных вузах России
§2. Сущность, содержание и структура
военно-профессиональной подготовки
§3. Анализ развития военно-профессиональной подготовки
офицерских кадров сухопутных войск зарубежных государств
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОЦЕССА ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВОЕННОПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ ВУЗОВ
§ 1. Содержание, организация и методика
опытно-экспериментального исследования
§2 Анализ динамики и рёзультатов опытно-экспериментальной
работы
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ГЛАВДIII. ОСНОВНЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ ВУЗОВ
§ 1. Формирование мотивации курсантов к
военно-профессиональной подготовке
§2. Совершенствование учебно-методической работы, способствующей профессиональному самосовершенствованию
курсантов в вузе
§3. Усиление педагогического воздействия
профессорско-преподавательского состава наличность курсантов.
ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Анализ современного состояния военного образования в России, тенденций его развития в рамках реформирования Вооружённых Сил Российской Федерации показывает очевидные достоинства отечественной системы подготовки военных кадров. Однако, она требует дальнейшего совершенствования, главной задачей которого является создание условий для формирования полноценного кадрового резерва, способного обеспечить замещение существующих должностей и качественное выполнение служебных обязанностей по предназначению1. В настоящее время эта работа ведется на основании принятой ранее Федеральной программы, в которой определены конкретные цели и задачи модернизации военного образования в России2. Реформа системы военного образования основана на формировании 10 полноценных системообразующих вузов на базе существующих 65 военных учебных заведений, которые ■ будут обеспечивать потребности Вооружённых Сил Российской Федерации в квалифицированных офицерских кадрах3.
■Наряду с положительными результатами реформ в области военного образования, были выявлены и проблемы, негативно влияющие на военнопрофессиональную подготовку будущих офицеров. Так результаты опроса преподавателей и курсантов 6 вузов Министерства обороны, офицеров частей постоянной боевой готовности позволили выделить основные из них: недостаточное количество времени, отводимое для приобретения и совершенствования практических навыков работы на технике и вооружении 50%; устаревшая
1 См.: Приказ МО РФ 1993г. №191 «Концепция развития системы военного образования ВС РФ»; Приказ МО РФ от 28.04.2008 г. № 241 «Стратегия социального развития ВС РФ на период до 2020 года».
2 Постановление Правительства Российской Федерации от 27 мая 2002г. № 352 «Об утверждении федеральной программы «Реформирование системы военного образования в Российской Федерации на период до 2010 года».
3См.: Российское военное обозрение // Ежемесячный журнал информационно-аналитическое издание Министерства обороны Российской Федерации - № 10 (57) - 2008.

учебно-материальная база 49%; слабое использование современных форм обучения 30%; недостаточное внимание к обучению практике работы с людьми 23%; обучение тому, что не пригодиться в войсках 19%; недостаток возможности проявить на занятиях способности и инициативу 8%; недостаточное привлечение к научно-исследовательской работе 5%',
Преподаватели вузов особое внимание обращают на проблемы, связанные с особенностями реализации ГОС ВПО, в которых сделан упор на общепрофессиональные и специальные дисциплины, обеспечивающие подготовку курсантов по определенной специальности. В настоящее время это такие же специальности, как и в гражданской высшей школе. Дисциплинам же, обеспечивающим подготовку курсанта как военного профессионала в силу объективного временного фактора уделяется значительно меньше внимания, чем в прошлые годы2. Это свидетельствуют о наличии противоречия между объективно необходимым уровнем военно-профессиональной подготовки офицеров и реальными возможностями военно-учебных заведений.
Анализ степени научной разработанности различных аспектов военнопрофессиональной подготовки показывает, что исследования осуществлялись по нескольким направлениям. Это анализ истории развития военного образования России (И.А. Алехин, Н.И. Алпатов и др.)3; разработка теоретических и прикладных основ обучения (A.B. Барабанщиков, Ю.К. Бабанский,
В.П. Беспалько, И.В. Биочинский, В.Н. Гуляев, М.А. Лямзин, В.Г. Михайловский, Ю.С. Руденко и др.)4; проблемы воспитания военнослужащих
1 См.: Комплексный анализ системы профессиональной подготовки курсантов в военных вузах Министерства обороны Российской Федерации. Программа военно-социологического исследо-ва-ния. - М.: ВУ. - 2008.
2 См.: Мотивационная готовность моЛодых офицеров к военной службе: Учебно-методическое пособие. - М.: ВУ, 2004. - С.39.
3 См.: Алехин И.А. Развитие теории и практики военного образования в России XVI11 -начала XX века: Дне... д-ра пед. наук. - М., 2004; Алпатов Н.И. Очерки по истории кадетских корпусов и военных гимназий в России: Автореф. дне.. .д-ра пед.наук. - М., 1946.
4 См.: барабанщиков A.B. Педагогические основы обучения советских воинов: Дне...д-ра пед. наук. - М., 1968; Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Дис...д-ра пед.

- привлекательность офицерского звания и военного образования (возможность службы за границей, престижность офицерской службы, материальная обеспеченность, относительная легкость получения высшего образования);
- значительное изменение в системе вооружения и способах ведения боевых действий, а также усложнение функциональных задач офицерского состава;
- увеличение потока информации, требуемого освоения;
- изменения в социальном составе, воспитании и образовании офицерского состава;
- усиление роли духовного фактора как средства мотивации, саморазвития и поведения.
4 подэтап. Совершенствование военно-профессиональной подготовки в СССР 1960-1991 гг.
В целях подготовки высокообразованных офицеров, практически все средние военные училища были преобразованы в высшие. В 1967 году создана сеть высших военно-политических училищ. Наряду с повышением профессиональной подготовки обучаемых в военных вузах и их общим развитием здесь налицо еще социально-правовой аспект, о чем свидетельствовало Постановление Совета Министров СССР. В нем, в частности, говорилось: «Лица офицерского состава, окончившие высшие или средние военноучебные заведения, приравниваются по образованию к лицам, окончившим соответственно гражданские высшие или средние специальные учебные заведения»1. Это способствовало повышению, престижа военной службы для молодежи и поставило выпускников военных ВУЗов в один ряд с выпускниками гражданских ВУЗов.
В связи с вводом советских войск в Демократическую Республику Афганистан в 1979 г. потребовалась перестройка учебно-воспитательного процесса в войсках и военно-учебных заведениях, повышение уровня военнопедагогической подготовки офицерских кадров, разработки новых проблем
1 Постановление Совета министров СССР от 18.11.1971 г. 846 «Об утверждении положения о прохождении воинской службы офицерским составом вооруженных сил СССР».