Дифференцированный подход к организации самостоятельной работы студентов экономического вуза : На примере английского языка

• Автор: Тернавская, Лилия Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Запорожье
• Количество страниц: 186 с.

Содержание
Введение
Глава I. Теоретические основы исследования проблемы
1.1.Проблема самостоятельней учебной деятельности
в педагогике и психологии
1.2.Проблема дифферетщанци самостоятельной
учебной деятельности в педагогике.
1.3.Психологические основы индивидуализации и дифференциации
обучения,.
Выводы по первой главе
Глава 2. Опытноэкспериментальное исследование проблемы
2.1.Концептуальные условия управления самостоятельной работой студентов высши х учебных заведений
2.2. Организация и методы опытноэкспериментального исследования
2.3. Результаты опытноэкспериментальной работы.
Выводы по второй главе .
Заключение.
Библиография


Особенности организации самостоятельной работы студентов, индивидуальной обучаемости студентов базирующейся на специализации больших полушарий головного мозга человека (функциональная асимметрия). Различия между студентами, предпочитающими различные стили обучения (визуальный, аудиальный и тщ. Апробация работы осуществлялась путем публикаций промежуточных результатов в сборниках научных трудов (Запорожье, , гг. Армавир, , гг); выступлений на заседаниях кафедры иностранного языка и семинарах преподавателей в Бердянском институте предпринимательства (БИП) и в Бердянском государственном педагогическом институте, на кафедре управления развитием общеобразовательных и профессионально-технических учебно-воспитательных учреждений и ее методологических семинарах Запорожского областного института последипломного педагогического образования, на международных научно-практических конференциях “Технологическое образование сельских школьников в современных условиях’гАрмавир, г. Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе индивидуальной работы с отдельными преподавателями БИП, в естественных условиях подготовки будущих специалистов-экономистов в процессе изучения английского языка; через публикацию тезисов, статей и методических указаний по организации самостоятельной учебной деятельности студентов. По результатам исследования опубликовано 5 работ. Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка литературы и приложений. ГЛАВА I. Поэтому современная подготовка специалистов в высшей школе, связанная с усвоением обширной информации, вызывает необходимость совершенствования самостоятельной работы студентов как главного резерва повышения, с одной стороны, - эффективности процесса обучения, а с другой - качества подготовки молодых специалистов. Это положение хорошо осознается большинством работников высшей школы. Однако результаты исследований в этой области, а также показатели практической деятельности вузов пока весьма неутешительны. Исследователи отмечают, что самостоятельная работа студентов часто еще нацелена на произвольное запоминание обучающимися усваиваемых понятий и применение их с целью закрепления соответствующих навыков практического характера. Установку “направленности” учения в этом случае можно охарактеризовать следующим образом: студент должен понять, осмыслить, удержать в памяти знания, чтобы на данном или следующем семинаре, практическом занятии, коллоквиуме или зачете можно было бы воспроизвести или применить их к решению однотипных задач. Причиной этого является то, что в дидактике высшей школы до сих пор не раскрыта сущность самостоятельной работы студентов, в силу чего конкретные виды заданий, выносимые на самостоятельной выполнение студентами, констатируются только с учетом предметной (содержательной) стороны без достаточного соотношения ее с личностной, процессуальной стороной деятельности. В результате интерес студента к выполнению подобного рода самостоятельных работ систематически падает. Данные многочисленных исследований вузов страны в этой области (, С. В частности, на первом курсе неумение работать самостоятельно (% опрошенных) компенсируется определенным запасом школьных знаний. По мере же приобщения студентов к различным видам самостоятельной работы, требующим творческого поиска, все более сказывается отсутствие или узкий уровень навыков и умений ее организации (% второкурсников, % третьекурсников). Данные исследований свидетельствуют, что регулярность самостоятельной учебной деятельности не связана с успеваемостью. По сравнению с эпизодически занимающимися студентами, работающие регулярно - не имеют превосходства в оценках. На экзаменах оценивается не самостоятельный труд и самостоятельное мышление, а репродукция материала, содержащегося в учебниках и конспектах. Таким образом, вуз, подобно общеобразовательной школе, не развивает в должной мере познавательного интереса к предмету и не способствует его реализации, а студенты не имеют навыков самостоятельной работы. Отметим, что проблема развития самостоятельности не нова.