Формирование умений и навыков изучения иностранного языка студентами нелингвистических факультетов

• Автор: Ходжагельдыева, Татьяна Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Липецк
• Количество страниц: 149 с.

Оглавление
Введение.
Глава I. Теоретический анализ проблемы формирования у студентов
умений и навыков учебной деятельности
1.1. Психологопедагогические проблемы формирования у студентов учебных умений и навыков.
1.2. Научные основы систематизации учебных умений и навыков
Глава II. Опытноэкспериментальная работа формирования у студентов умений и навыков изучения
иностранного языка.
2.1. Опыт формирования у студентов умений и навыков изучения иностранного языка на основе методики оптимизации учебной деятельности.
2.2. Формирование умений и навыков обучения аудированию иноязычной речи
2.3. Диагностирование уровня сформированности умений самостоятельной познавательной деятельности студентов. Их обучение планировать свою познавательную деятельность Ю
Заключение.
Библиография


М. Монахов, М. М. Махмудов и др. O.A. Журавлева, И. А Зимняя, В. Г1. Кузовлев, A. A. Миролюбов, Е. И. Пассов, Г. В. Рогова и др. В ходе исследования были использованы различные методы: теоретический анализ современных педагогических технологий обучения, философской, социологической, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования; использовалась группа теоретических методов (анализ, синтез, конструирование и т. Педагогическое исследование по теме диссертации проводилось нами с по _гг. Первый этап (- гг. Анализ проблемы формирования умений и навыков изучения иностранного языка студентами в теории и практике обучения. Определение объекта, предмета, цели и задач исследования, выдвижение гипотезы, разработка программы экспериментальной работы. Проведение констатирующего эксперимента, анализ и осмысление полученных эмпирических данных; разработка учебной программы проведения эксперимента. Второй этап (-гг. На данном этапе нами были изучены научные основы систематизации учебных умений и навыков, проведено диагностирование уровня сформированности умений самостоятельной познавательной деятельности студентов, обучали их умениям планировать свою познавательную деятельность. В ходе осуществления эксперимента по формированию умений и навыков изучения иностранного языка использовалась методика оптимизации учебной деятельности студентов, а также методика формирования умений и навыков обучения аудированию иноязычной речи. Третий этап - обобщающий (-гг. Степень новизны исследования. Объективность, достоверность решения поставленных в диссертации задач обеспечена исходными теоретико-методологическими положениями, выбором комплекса методов исследования, адекватных его логике и задачам, репрезентативностью выборки участников педагогического эксперимента, всесторонним анализом подученных данных и обоснованностью сделанных выводов. Применены самоанализ и самопроверка результатов исследования. Теоретическая значимость. В исследовании изложены идеи методики оптимизации ученой деятельности студентов при изучении иностранного языка. Использованы все методы научного мышления при формулировке теории формирования умений и навыков изучения иностранного языка студентами: анализ, синтез, обобщение. Полноценно изложены явления реальной действительности формирования умений и навыков изучения иностранного языка, которые составляют основу практических действий методики оптимизации учебной деятельности студентов. Апробация и внедрение результатов исследования. Теоретические положения и результаты исследования внедрены в практику продуктивного обучения иностранному языку на факультетах ЛГПУ. Материалы исследования получили положительные отзывы на кафедрах иностранного языка и теории и истории педагогики; на межвузовских, региональных конференциях, на научно-практических конференциях молодых ученых ЛГПУ. По теме исследования опубликовано 7 работ. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы. Глава I. В условиях усложнения учебно-воспитательных функций школы повышаются требования к профессиональной подготовке учителя. Переход школы на новый качественный уровень работы требует высококвалифицированных специалистов, способных решать сложные задачи воспитания и обучения подрастающего поколения. Проблема совершенствования подготовки студентов к осуществлению учебно-воспитательной работы в школе в последние годы активно разрабатывается в педагогической науке. O.A. Абдуллиной, С. И. Архангельского, Н. Ф. Белокур, В. И. Загвязинского, И. В. Кузьминой, В. В. Краевского, В. А. Сластенина, А. И. Щербакова и др. Разработка проблемы подготовки будущего учителя к учебной и воспитательной работе осуществляется по линии исследования возможностей учебного процесса, общественной деятельности, педагогической практики. Дальнейшее совершенствование подготовки студентов к осуществлению учебно-воспитательной работы предполагает определение и усиление в ней роли каждого звена учебно-воспитательного процесса педагогического вуза.