Формирование технологической компетентности учителя технологии в процессе его профессиональной подготовки

• Автор: Горбунов, Владимир Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2010
• Место защиты: Кострома
• Количество страниц: 211 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава 1. Теоретические основы формирования технологической компетентности будущего учителя технологии в процессе его профессиональной подготовки
1.1.Компетентностный подход и ецо роль в высшем профессиональном образовании
1.2. Технологическая компетентность как составная часть профессиональной компетентности учителя технологии
1.3. Технологическая компетентность учителя технологии и предпринимательства с точки зрения самоменеджмента
1.4. Педагогические подходы к процессу формирования технологической компетентности будущего учителя технологии
Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию технологической компетентности будущего учителя
технологии
2.1. Реализация модели формирования технологической компетентности будущего учителя технологии в процессе его профессиональной подготовки
2.2. Программа опытно - экспериментальной работы
2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
Заключение

Список литературы
Приложения

Введение
Актуальность исследования. В современных социально-экономических условиях все большую роль в развитии общества играет интеграция труда, совмещение профессий и специальностей, появление профессий широкого профиля. Отличительной особенностью учителя технологии является наличие трех видов деятельности — педагогической, технологической и предпринимательской. Учитель технологии - в некотором смысле универсал, хотя его универсализм имеет достаточно четкие предметные границы, задаваемые Государственным образовательным стандартом, квалификационной характеристикой, содержанием проблем его профессиональной деятельности.
Инструментальное и смысловое содержание деятельности учителя технологии аккумулирует в себе элементы смежных профессиональных областей - педагогики, психологии, различных видов технологий, технических дисциплин, предпринимательства, экономики и др.
Востребованным становится тот учитель, который способен профессионально действовать, ответственно решать задачи образования в непрерывно меняющихся условиях педагогической реальности. В этой связи актуальной становится проблема качественного изменения системы подготовки учителей технологии, которая должна быть сориентирована на формирование и развитие всех составляющих профессиональной компетентности учителя, в том числе и технологической.
В связи с этим остро встает проблема подготовки профессионально компетентных педагогов, становление которых идет на протяжении всего процесса профессиональной подготовки в вузе. Профессиональная компетентность как приоритетная характеристика специалиста оказывается в фокусе пристального внимания педагогической науки последнего десятилетия. Разработке теоретико-методологических оснований подготовки будущего учителя, становления его как компетентного специалиста-профессионала посвящены работы И.В. Арановской, В.В. Арнаутова,
Е.В. Бондаревской, В.И. Данильчука, В.В. Зайцева, И.А. Колесниковой,
Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, : В.М! Монахова, В:А. Сластенина,
Е.Н. Шиянова, И.С. Якиманской и зарубежных ученых В. Блума, Д. Брунера, X. Маркуса, Р. Стернера, Д. Элкинда и др.
В последнее время появился ряд диссертационных исследований, посвященных вопросам формирования различных видов компетентности студентов в процессе их профессиональной подготовки. В исследованиях рассматриваются: профессиональная компетентность (Е.С. Врублевская,
Ю.В. Койнова, А.Н. Райцев и др.), психолого-педагогическая компетентность (Н.П. Иванищев, Т.А. Маркина, С.Г. Молчанов и др.), коммуникативная компетентность (В.И. Кашницкий^ Г.А. Кудрявцева, Е.В. Прозорова), социальная компетентность (В.М. Басова, JI.B. Берестова), информационно-технологическая компетентность (П.В. Беспалов, В.В. Гостинг).

Е.И. Никифорова в своем исследовании рассматривает проблемы формирования технологической компетентности учителя в системе повышения квалификации. [137]
Л.Г. Ямалиева исследует вопросы формирования профессиональнотехнологических компетенций у студентов технического вуза (на примере обучения общепрофессиональным дисциплинам). [215]
Педагогическим условиям развития профессиональной компетентности инженерно-педагогических работников посвящены работы
И. А. Гетманской.[50]
Ю.С. Дорохин исследует проблемы формирования технологической, компетентности будущих учителей при изучении дисциплин профильной подготовки на примере направления «Технологическое образование». [57]
Вместе с тем, в настоящее время исследований, специально посвященных формированию технологической компетентности будущих учителей технологии и предпринимательства, в ходе изучения специальных дисциплин недостаточно, не разработана и модель процесса ее формирования. .

compétente beroepsbeoefenaar in de uiterlijke verzorging. превосходного выполнения работы. [221]
13 Большая Советская Энциклопедия. T. 12, 3-є изд. М.: - СЭ, 1973. -с.585 Компетенция - совокупность полномочий (прав и обязанностей) какого-либо органа или должностного лица, установленная законом, уставом данного органа или другими полномочиями; в обучении — обобщенные способы учебных и профессиональных действий. [34]
14 Байдснко В.И. Концептуальная модель государственных образовательных стандартов в компетепшостном формате (дискуссионный вариант): Материалы ко второму заседанию методологического семинара. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004 Компетенция - 1. Способность делать что-либо хорошо, эффективно в широком формате контекстов с высокой степенью саморегулирования, саморефлексии, самооценки, быстрой, гибкой и адаптивной реакцией на динамику обстоятельств и среды. 2. Соответствие квалификационным характеристикам с учетом требований локальных и региональных (реже - федеральных) потребностей (запросов) рынков труда. 3. Способность выполнить особые виды деятельности и работ в зависимости от поставленных задач, проблемных ситуаций и т.п. [20]
Итак, рассмотрев некоторые определения «компетенции» и «компетентности», представленные в разных источниках, проанализируем предлагаемые авторами трактовки. Однако, прежде всего, следует отметить, что, хотя терминологически понятия «компетенция» и «компетентность» часто употребляются как взаимозаменяемые, тем не менее смысловая нагрузка у них разная.
Так, в словарях смысл понятия «компетенция» раскрывается исходя из латинского происхождения и, соответственно, значения этого слова (competentia — согласованность частей и complete — добиваюсь,