Обучение студентов технического вуза стратегиям самостоятельной работы с использованием новых информационных технологий

• Автор: Фоменко, Любовь Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Ижевск
• Количество страниц: 229 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Г лава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВАНИЯ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА СТРАТЕГИЯМ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

1.1. Самостоятельная работа студентов технического вуза как

педагогическая проблема.

1.2. Новые информационные технологии НИТ в обучении студентов

технического вуза стратегиям самостоятельной работы.

Выводы по главе 1.

Глава 2. СОДЕРЖАНИЕ АВТОРСКОГО КОМПЛЕКСА ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА СТРАТЕГИЯМ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ НОВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

2.1. Описание стратегий самостоятельной работы студентов технического

вуза на примере изучения курса Высшая математика

2.2. Авторский комплекс дидактических средств для обучения студентов
технического вуза стратегиям самостоятельной работы по математике.
Выводы по главе 2.
Глава 3. ОПЫТНОЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА
ЭФФЕКТИВНОСТИ КОМПЛЕКСА ДИДАКТИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА СТРАТЕГИЯМ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
3.1. Ортнизация опытноэкспериментального обучения студентов
технического вуза стратегиям самостоятельной работы
3.2. Результаты опытноэкспериментального обучения студентов
технического вуза стратегиям самостоятельной работы
Выводы по главе 3.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ
Я ПРИЛОЖЕНИЯ.
ВВЕДЕНИЕ


Вспомогательные стратегии составляют метакогнитивные стратегии определение целей и задач своей учебной деятельности, планирование, самоконтроль и самооценка, организация работы и др. Н.В Чичерина выделяет личностные стратегии и считает, что эти стратегии напрямую зависят от индивидуальнопсихологических особенностей обучающихся, их запросов и интересов, что для каждого обучаемого характерен свой стиль реализации личностных стратегий 5. Сметанникова выделяет десять метакогнитивных и шесть когнитивных стратегий, но не рассматривает социальноаффективные стратегии. Метакогнитивные стратегии формируют общие учебные умения планирование и организация деятельности, самоуправление, мониторинг самоконтроля, оценка и самооценка 5. Наиболее подробно классификация стратегий дана в исследованиях Н. Ф. Коряковцевой. Автор выделяет общеучебные стратегии метакогнитивные, учебноинформационные, стратегии учебного сотрудничества и специальные стратегии компенсационные, лингводидактические и конкретнопрактические стратегии. П.М. Леонтьев в обучении студентов в условиях самостоятельной учебной деятельности также выделяет метакогнитивные, когнитивные и социальноаффективные стратегии. Использование метакогнитивных стратегий обеспечивает, по мнению автора, постановку целей, планирование, контроль и самооценку учебной деятельности по овладению изучаемого материала. Отдается предпочтение таким аспектам метакогнитивных стратегий как целеполагание, определение способов достижения цели, самоконтроль и самооценка. Когнитивные стратегии, по мнению автора, способствуют осуществлению плана ментальных действий и тем самым обеспечивают общие процессы мыслительной деятельности. К данной группе стратегий П. М. Леонтьев относит ресурсноинформационные стратегии, стратегии систематизации, стратегии построения доказательства и прогнозирования. Использование метакогнитивных стратегий обеспечивает, по мнению автора, постановку целей, планирование, контроль и самооценку учебной деятельности по овладению знаниями . Когнитивные стратегии, по определению А. В.Щепиловой, это поведение и мыслительные операции, осуществляемые обучаемыми. Когнитивные стратегии предполагают анализ, синтез и пр. Метакогнитивные стратегии, относящиеся к области планирования и контроля в процессе обучения, помогают обучающимся планировать, оценивать свою деятельность. Аффективные стратегии, по мнению автора, развивают настойчивость, уверенность в своих силах социальные способствуют организации взаимодействия в учении. Причем социальные стратегии, как отмечает автор, являются внешними по отношению к изучаемому материалу и касаются взаимоотношений между обучающимися. А.В. Щепилова, определяет как приемы, которые позволяют преодолеть дефицит знаний или недостаточное развитие умений и навыков 9. Прежде чем рассматривать аспекты обучения студентов стратегиям СР, обратимся к тому, что же исследователи понимают под понятием самостоятельная учебная работа. Педагоги всегда обращали внимание на особую роль самостоятельной работы при обучении учащихся. Одно из первых определений самостоятельной работы принадлежит Р. М. Микельсону г Под самостоятельной работой он понимал выполнение учащимися заданий без всякой помощи, но под наблюдением учителя , с. К.Д. Ушинский, характеризуя организационные аспекты педагогического процесса, отмечал, что школа должна так организовать труд учителя и учеников, чтобы дети, по возможности, трудились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным трудом и давал дтя него материал. Именно самостоятельную учебную работу он считал единственным прочным основанием всякого плодовитого учения 6, с. Большое значение уделял воспитанию самостоятельности учеников А. Дистервег. Он подчеркивал, что только те знания и умения представляют ценность, которые получены самостоятельно Ум наполнить ничем нельзя. Он должен самостоятельно все охватить и переработать , с. Несмотря на важность проблемы и значительное количество работ в этой области, среди исследователей нет единого понимания ее сущности. Исследователи отмечают, что различные трактовки понятия самостоятельной работы зависят, прежде всей, от того содержания, которое вкладывается в слово самостоятельный.