Теоретические основы развития субъектной позиции студента в условиях высшего профессионально-педагогического образования

Теоретические основы развития субъектной позиции студента в условиях высшего профессионально-педагогического образования

Автор: Гогоберидзе, Александра Гививна

Шифр специальности: 13.00.08

Научная степень: Докторская

Год защиты: 2002

Место защиты: Санкт-Петербург

Количество страниц: 537 с. ил

Артикул: 2300079

Автор: Гогоберидзе, Александра Гививна

Стоимость: 250 руб.

Теоретические основы развития субъектной позиции студента в условиях высшего профессионально-педагогического образования  Теоретические основы развития субъектной позиции студента в условиях высшего профессионально-педагогического образования 

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПРЕДПОСЫЛКИ И ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ СТУДЕНТА В УСЛОВИЯХ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
1.1. Предпосылки исследования проблемы развития субъектной позиции студента педагогического вуза
1.2. Гуманитарный подход как методологическая основа исследования проблемы развития субъектной позиции студента педагогического вуза
1.3. Особенности современного высшего профессиональнопедагогического образования как пространства гуманитарных возможностей развития субъектной позиции будущего педагога
ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ
ГЛАВА 2. КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ СТУ ДЕНТА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА.
2.1. Сущность субъектной позиции студента и процесса ее развития в педагогическом вузе.
2.2. Деятельность студента в образовательном процессе педагогического вуза как фактор развития субъектной позиции
2.3. Обогащение содержания деятельности студента в образовательном процессе как условие развития субъектной позиции
2.4. Включение студента в процесс проектирования и реализации индивидуального образовательного маршрута как условие развития субъектной позиции.
ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.
А
ГЛАВА 3. РЕАЛИЗАЦИЯ КОНЦЕПЦИИ РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТНОЙ
ПОЗИЦИИ СТУДЕНТА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА.
ЗЛ. Информирование студента об условиях образовательного процесса как этап педагогической помощи в развитии субъектной позиции.
3.2. Педагогическое сопровождение студента в ходе построения индивидуального образовательного маршрута.
3.3. Педагогическая помощь студенту в овладении технологии самоанализа на этапе реализации индивидуального образовательного маршрута
3.4. Динамика развития субъектной позиции студента педагогического
вуза в условиях, задаваемых реализуемой концепцией
ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Это позволяет прогнозировать следующий этап в проектировании и реализации новых концепций подготовки специалиста этап рефлексии и осмысления отношения к происходящим переменам самих субъектов образования. Зафиксировать широкое, пол и концептуальное пространство научного решения проблемы, возможность ее многообразного трактования, что предопределило постановку и необходимость решения следующей задачи исследования определения его методологической основы. ГУМАНИТАРНЫЙ ПОДХОД КАК МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ СУБЪЕКТНОЙ ПОЗИЦИИ СТУДЕНТА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
Выделенные в предыдущем параграфе научные и практически предпосылки исследования проблемы развития субъектной позиции студента педагогического вуза зафиксировали возможность решения данной проблемы и неоднозначность ее рассмотрения в педагогической науке. В связи с этим, в параграфе обосновывается выбор гуманитарного подхода как методологической основы исследования, анализируются его философские и общенаучные основания, связанные с философией экзистенционализма и синергии раскрываются возможности гуманитарного подхода в реализации задач выбранного исследовательского направления личностнопрофессионального становления студента педагогического вуза и развития субъектной позиции студента, как одного из проявлений данного процесса уточняется категориальный исследовательский аппарат, методы решения поставленных исследовательских задач. Философский уровень гуманитарной методологии исследования определяется научнофилософской позицией, позволяющей рассматривать проблему с полипарадигмальной точки зрения. Это стало возможным благодаря распространяющемуся в методологии науки системносинергетическому подходу, объединяющему естественнонаучные и гуманитарные аспекты изучаемых явлений. Стремление науки, культуры, общества к решению встающих перед человечеством глобальных проблем привело к возникновению самой возможности синтеза знаний на общемстодологическом уровне. Синергетическая теория или теория самоорганизующихся систем, обладающих собственным поведением, позволяет построить общенаучную картину мира и применить системный подход к сложноструктурированным объектам И. Р. Пригожин, П. Глснсдорф, Р. Дсрфей, Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов и др Синергетический подход в современной философии науки рассматривается как общая теория развития природы, общества, человека, в которой гуманистические ориентиры становятся исходными для определения стратегии научного поиска. Данные характеристики системносинергетического подхода определяют общий исследовательский контекст, в котором смысложизненной моделью становится модель саморазвития человека в самоорганизующемся мире. Именно системносинергетический подход позволяет рассматривать объект исследования образование как социогуманитарную систему и осуществить ее системный, научный анализ с позиций культурного, гуманитарного смысла, направленности на оказание человеку содействия и поддержки в самоопределении в собственной жизни, в культурном пространстве, в жизнетворчестве. Под влиянием развивающихся социокультурных и образовательных тенденций, сам феномен образования приобретает новое качественное своеобразие не транслятора культуры в форме знаний и умений, но части культуры, подверженной естественным изменениям, открытой для обогащения каждым субъектом. Становясь центральным феноменом культуры В. В. Сериков, образование начинает взаимодействовать с человеком или человек с образованием в том смысле как человек творит культуру, а куль тура человека. Сущность гуманитарного подхода может быть раскрыта в ходе объяснения причин, обуславливающих процессы развития человека в процессе образования. Внешние условия, создаваемые социальными институтами влияют на это развитие только в случае присвоения им личного смысла, оценивания и принятия личностной значимости. Гуманитарный подход позволяет рассматривать личность, ее неповторимую индивидуальную культуру как самоценность, в отличие от сциентистского подхода, в котором личностные проявления оцениваются с точки зрения общих закономерностей, типологизации Личности.

Рекомендуемые диссертации данного раздела

28.06.2016

+ 100 бесплатных диссертаций

Дорогие друзья, в раздел "Бесплатные диссертации" добавлено 100 новых диссертаций. Желаем новых научных ...

15.02.2015

Добавлено 41611 диссертаций РГБ

В каталог сайта http://new-disser.ru добавлено новые диссертации РГБ 2013-2014 года. Желаем новых научных ...


Все новости

Время генерации: 0.282, запросов: 108