Развитие у учителей умений педагогического проектирования содержания учебного материала в общеобразовательной школе : На примере образовательных областей "Обществознание" и "Естествознание" для старшеклассников

• Автор: Берсенев, Андрей Иванович
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 137 с.

Оглавление
Оглавление.
Введение.
Глава I Теоретическое обоснование профессионального развития у учителей умений педагогического проектирования содержания учебного материала
1.1 Профессиональное развитие учителей общеобразовательных учебных заведений в контексте идей непрерывного образования психологопедагогический аспект.
1.2 Особенности формирования содержания образования и проектировочной
деятельности учителей в современных образовательных учреждений
1.3 Этапноуровневое освоение научных основ педагогического проектирования
содержания учебного материала в общеобразовательной школе.
Выводы по первой главе
Глава 2 Исследования эффективности организации развития у учителей умений педагогического проектирования содержания учебного материала в общеобразовательной школе
2.1 Характеристика умений педагогического проектирования содержания учебного материала учителями общеобразовательных школ. Показатели,
критерии их развития
2.2 Методика и анализ результатов экспериментальной работы
Выводы по второй главе.
Заключение.
Список литературы


На третьем, заключительном, этапе (- гг. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что на основе этапно-уровневого подхода представлены этапы, структура, особенности педагогического проектирования содержания учебного материала, которые расширяют научное представление о проектировочной деятельности в общеобразовательной школе. Практическая значимость исследования заключается в использовании практических результатов исследования, которые повышают эффективность проектировочной деятельности учителей общеобразовательных учебных заведений и положительно влияют на уровень их профессиональной компетентности, в разработке программы развития у учителей умений педагогического проектирования содержания учебного материала. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством публикации его основных положений в вузовской печати, выступлений на научно-практических выступлений ЧГАУ в - гг. Проблема высшей школы”), на научно-методических семинарах при ^ кафедре педагогики и психологии ЧГАУ. Развитие у учителей умений педагогического проектирования содержания учебного материала необходимо организовать целенаправленно в процессе их непрерывной профессионализации в самом общеобразовательном учреждении. Глава 1. Теоретическое обоснование развития у учителей умений педагогического проектирования содержания учебного материала. Одной из главных задач нового социального заказа является возрождение системы непрерывного образования, и среди наиболее важных ее параметров мы в своем исследовании рассматриваем профессиональное развитие учителя в ходе осуществления им педагогического проектирования. Приступая к теоретическому обоснованию выделенной нами темы, считаем, необходимым отметить, что проблема профессионального развития учителя представляет собой сложное явление. Этот многогранный процесс предполагает осуществление комплексного исследования самых различных аспектов данной проблемы. Общеизвестно, что именно комплексность позволяет наиболее полно раскрыть сущность рассматриваемого явления. Однако в рамках одной работы не представляется возможным всестороннее раскрыть философские, культурологические, социологические аспекты профессионального развития учителя. Именно поэтому в своем исследовании мы делаем попытку, как можно более полно и глубоко осуществить теоретический анализ психолого-педагогического аспекта проблемы профессионального развития учитезя. В связи с этим мы прежде всего обратились к эволюции обозначенной проблемы. Ее ретроспективный анализ показал, что проблема профессионального развития учителя всегда находилась в центре внимания исследований педагогов-практиков. Вопрос о непрерывном совершенствовании мастерства учителя был впервые поставлен С. Т. Щацким в -е годы. Исследования различных направлений интересующей нас проблемы представлены в работах многих ученых (А. Г. Асмолов, JI. C. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, В. Я. Ляудис, С. Л. Рубинштейн, М. Н. Таланчук, В. А. Черкасов и другие). Обобщение результатов этих исследований послужило теоретикометодологической предпосылкой для нашего изыскания. Предложенные выше упомянутыми авторами подходы, содержание, методы, формы организации обучения и повышения квалификации учителей могут быть реализованы в современных условиях. Однако необходимо отметить, что большая часть исследований посвящена системе вузовского образования учителей. В то же время недостаточно исследована проблема в контексте идей непрерывного образования, учитывающая особенности профессиональной деятельности учителей, работающих в учебных заведениях различного типа. Именно поэтому особое внимание . В.Д. Шадриков, A. A. Вербицкий, М. Е. Дуранов, С. Г. Молчанов, Г. Н. Сериков, Г. П. Щедровицкий, И. А. Зимняя и др. В их трудах задача построения концептуальных моделей профессионального становления и развития учителей выдвигается в число приоритетных. Построение любой модели профессионального становления и развития учителя возможно только на базе современной концепции педагогического образования.