Воспитание гуманного отношения к человеку в профессиональной подготовке врача

• Автор: Лямова, Оксана Олеговна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2014
• Место защиты: Пермь
• Количество страниц: 213 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОСПИТАНИЯ ГУМАННОГО ОТНОШЕНИЯ К ЧЕЛОВЕКУ У СТУДЕНТОВ -МЕДИКОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

1.1. «Гуманное отношение к человеку» как научная категория

1.2. Проблема воспитания гуманного отношения к человеку

в профессиональной подготовке врача

1.3. Медицинский вуз как образовательная среда воспитания гуманного отношения к человеку у студентов-медиков
1.4. Методологические подходы и принципы формирования у студентов-медиков гуманного отношения к человеку

1.5. Модель процесса воспитания у студентов-медиков гуманного отношения к человеку

1.6. Педагогические условия реализации процесса воспитания у будущих врачей гуманного отношения к человеку
Выводы по первой главе
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВОСПИТАНИЮ
ГУМАННОГО ОТНОШЕНИЯ К ЧЕЛОВЕКУ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ ВРАЧА
2.1. Подготовительный и констатирующий этапы эксперимента
2.2. Реализация модели процесса воспитания гуманного отношения к человеку у студентов медицинского вуза
2.3. Результаты констатирующе - аналитического этапа экспериментальной работы
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ
ВВЕДЕНИЕ
В условиях экономических и социально-политических преобразований в нашей стране, а также социальных перекосов.в кризисный период, разрушения этических традиций, разгула цинизма и индивидуализма проблема гуманного отношения к человеку приобретает особую значимость как социальную, так и педагогическую.
Сегодня социальная и воспитательная ситуации осложнились во всех сферах образования. Процесс дегуманизации общества не способствует плодотворному педагогическому процессу. Все это отрицательно сказывается на подготовке специалистов. К сожалению, это касается и подготовки будущих врачей, которые призваны самой профессией быть гуманистами. Охрана здоровья - не разновидность бытового сервиса, не служба, а служение. Быть врачом - это значит не только овладеть своей наукой, умением предупреждать и лечить болезни, но и непременно быть гуманной личностью. Выбирая профессию врача, человек выбирает смысл и стиль своей жизни. Он добровольно решается на огромную, иногда мучительную самоотверженность в труде. Незыблемые принципы врачевания, не подвластные времени, выстраданные столетиями, сохраняют свою непоколебимость и обретают особую значимость сегодня. Это, прежде всего, принципы врачебной деонтологии, основанные на высших проявлениях бескорыстной заботы о человеке. Конечно, положение врача в нашем обществе далеко от желаемых идеалов; трудностей разного рода - множество. Но никакие сложности бытия для людей в белых халатах никогда не были и не могут быть оправданием ремесленничества или бездушия. Как бы ни изменялись социальные условия, подлинная нравственность для врача - незыблемая основа его профессиональной деятельности. Это должны хорошо усвоить студенты-медики, готовясь к работе с людьми.
Всем известно, что в наши дни наблюдается кризис доверия к медицине. В последние годы жалобы больных и их родственников в адрес медицин-
ских работников приобрели статус социального явления. Рядом исследований, проведенных в лечебно-оздоровительных учреждениях РФ, установлено, что среди жалоб населения на службы здравоохранения преобладают те, в которых пациенты и их родственники указывают на недостаток внимания со стороны медицинских работников. При этом преобладающее большинство диагностических ошибок (70%) обусловлено деонтологическими дефектами врача (невнимательность, равнодушие к больному, небрежность, амбициозность и т.п.) [29]. Многочисленные социологические и психологопедагогические исследования показывают, что выпускники медицинских вузов зачастую не обладают необходимыми нравственными качествами и не проявляют гуманного отношения к своим пациентам. 30% молодых врачей не отвечают высоким требованиям гуманистической подготовки. Зачастую встречаются такие негативные проявления, как неуважение к больным или своим коллегам, формализм, безразличие, рвачество, эгоизм [60]. Данные нашего исследования, проведенного среди врачей и пациентов г. Перми, показывают, что 60% пациентов после встречи с врачом чувствовали себя неудовлетворительно, т.к. к ним не было проявлено внимательное отношение; 59% больных отмечают, что врачи проявляли к ним равнодушное отношение, граничащее с неуважением; 33% больных вынуждены были вступать в конфликт с врачом по причине отказа в оказании медицинской помощи или неэффективного лечения. Все эти факты свидетельствуют о том, что медицинский вуз недостаточно формирует отношение к профессии врача, как к профессии, требующей от специалиста сердечности, сострадания к человеку, постоянной готовности в любых обстоятельствах проявлять гуманное отношение к человеку. В связи с этим, воспитание у студентов-медиков гуманного отношения к человеку, в особенности к больному, как человеку более ранимому, нуждающемуся в особенно внимательном, щадящем отношении, является одной из важнейших задач высшего медицинского образования.
Вопросы гуманистического воспитания будущих врачей находят освещение в трудах многих ученых, изучающих этико-деонтологические пробле-
будущего врача, необходимых для проявления гуманного отношения к человеку.
В частности, H.A. Дзараева [48] изучает педагогические условия воспитания дисциплинированности у студентов-медиков младших курсов. Дисциплинированность рассматривается автором как фактор формирования конфликтной компетентности студентов и характеризуется с позиции этического трактования личностных качеств - дисциплинированности и конфликтности - как результата нравственного отношения к человеку. Следовательно, организованный педагогический процесс был нацелен на формирование нравственного отношения студентов к окружающему миру, к людям, к самому себе; нравственной ориентации на человека как высшую ценность; формирование положительной «Я - концепции», что, по мнению исследователя, существенно повысило уровень дисциплинированности будущих врачей.
Н.Г. Иванов [56] исследует факторы, влияющие на воспитание профессионального долга у слушателей военно-медицинских вузов. Профессиональный долг характеризуется автором как интегральное свойство совокупности профессионально-значимых качеств личности военного медика (профессионализм, готовность к самопожертвованию, милосердие, ответственность, гордость за принадлежность к профессии, принципиальность и целеустремленность), предопределяющее его поведение в соответствии с нормами профессиональной деятельности. Воспитание профессионального долга видится исследователю как целенаправленный и систематически организованный процесс формирования и развития комплекса профессионально-значимых качеств личности офицера-медика в интересах формирования базы его военно-медицинской направленности в практической деятельности.
Е.В. Гвильдис [36] предлагает развивать духовность студентов-медиков, используя средства иностранного и латинского языков. Для развития духовности автор предлагает организовать личностно-ориентированное взаимодействие педагога и студентов, направленное на формирование у вос-питуемых способности к диалогу. Ведущими средствами развития духовно-