Подготовка социального педагога к социально-педагогическому сопровождению акцентуированных подростков

• Автор: Трус, Ирина Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 221 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
ГЛАВА I. Теоретикометодологические основы исследования проблемы акцентуаций характера у подростков в психологопедагогической литературе.
1. Проблема акцентуаций характера подростка в отечественной и зарубежной психологопедагогической литературе
2. Типология, сущность и содержание акцентуаций характера
у подростков
ГЛАВА II. Опытноэкспериментальное обоснование эффективности подготовки социального педагога к социальнопедагогическому сопровождению акцентуированных подростков.
1. Модель социальнопедагогического сопровождения подростков с акцентуациями характера.
2. Пути и психологопедагогические условия эффективности
подготовки социальных педагогов к социальнопедагогическому сопровождению акцентуированных подростков.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Эмоциональная лабильность вызывает аффективную «взрывчатость» и частые смены настроения. Во-вторых, личностная нестабильность может обнаруживаться и в нравственной неустойчивости. Ориентация не на свое личное мнение, а на оценки, требования окружающих, и в первую очередь референтных подростковых групп, приводит к поступкам, которые бы ребенок самостоятельно никогда бы не совершил и о которых впоследствии может пожалеть. В третьих, для подросткового возраста характерны и колебания самооценки. Так же, как поведение, и самосознание ребенка во многом зависит от внешних оценок. Иногда случайная фраза, комплимент или насмешка могут резко изменить самооценку. Подросток, с постоянно метущейся душой, пытается понять себя и открывает в себе все новые и новые черты. Его отдельные образы «Я» (а способный ли Я? Я?, смелый ли Я, и т. В-четвертых, о личностной нестабильности подростка судят по противоречивости его характера и устремлений. В подростковом возрасте у одного и того же ребенка стремление быть признанным и уважаемым другими сочетается с показной независимостью и бравированием своими недостатками, застенчивость - с развязанностью, сентиментальность - с черствостью, чувственное фантазирование - с сухим мудрствованием. Л. Фрейд, анализируя личность подростков, описывает их так: «Подростки исключительно эгоистичны и считают себя центром Вселенной и единственным предметом, достойным интереса, и в то же время ни в один из последующих периодов своей жизни они не способны на такую преданность и самопожертвование. Они вступают в страстные любовные отношения - лишь для того, чтобы оборвать их так же внезапно, как и начали. С одной стороны, они с энтузиазмом включаются в жизнь сообщества, а с другой - они охвачены страстью к одиночеству. Иногда их поведение по отношению к другим людям грубо и бесцеремонно, хотя сами они неимоверно ранимы. Иногда они трудятся с неиссякающим энтузиазмом, а иногда медлительны и апатичны» (5, с. Большой вклад в изучение характеров подростков и учета его особенностей в воспитательном процессе внес выдающийся советский педагог В. А. Сухомлинский. Обобщая опыт своей практической деятельности, он пришел к выводу о том, что неумение, а иногда нежелание вдуматься в индивидуально-психологические и физиологические изменения в подростковом возрасте усугубляют проблемы подросткового возраста, приводят к деформации отдельных черт характера личности. Тем самым В. А. Сухомлинский указывает на важную роль семьи и воспитателей, педагогов в формировании характера личности ребенка. Рассуждая о природе поведения детей в подростковом возрасте, В. А. Сухомлинский говорит о том, что изменение мироощущения, переход на новую возрастную ступень приводят к появлению противоречий отрочества, которые в воспитательной и социально-педагогической работе с подростками не учитывать невозможно. Об одном человеке все говорят с уважением, о другом - с презрением, о третьем -ничего, словно его и нет на свете. Все вышеперечисленные факторы могут стать провоцирующими в возникновении различного рода отклонений в поведении, эмоциональных и нервно-психических нарушений. В этот период особое значение имеет организация и проведение комплекса мер по социально-педагогической помощи подросткам в целях профилактики и коррекции возможной социальной и психологической дезадаптации, которая выражается в нарушении процесса приспособления личности к социальным условиям общества. Понимание и распознавание индивидуальных черт и особенностей характера подростка позволяет в значительной мере предвидеть его поведение и тем самым корригировать ожидаемые действия и поступки. Знать характер человека - значит знать те существенные для него черты, которыми определяется его поведение. Черт характера можно выделить очень много: это и жизнерадостность, и общительность, и честность, решительность, сдержанность, аккуратность, лень. Перечень можно продолжить до бесконечности. Черта, представленная у разных людей, проявляется по-разному - у кого-то ярко, у кого-то слабо и эпизодически.