Формирование межкультурной компетентности студентов в деловом общении : на материале преподавания иностранных языков в вузе

• Автор: Медведева, Галина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 178 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. Теоретические основания решения проблемы формирования межкультурной компетентности студентов вузов в деловом общении
1.1. Формирование межкультурной компетентности студентов вузов в деловом общении как педагогическая проблема 1
1.2. Модель формирования межкультурной компетентности студентов вузов в деловом общении в процессе обучения иностранному языку
1.3. Педагогические условия формирования межкультурной компетентности студентов вузов в деловом общении

Выводы но первой главе

ГЛАВА 2. Экспериментальная работа по формированию межкультурной компетентности студентов вузов в деловом общении.

2.1. Цели, задачи, методы, этапы, критерии экспериментальной

работы
2.2. Методика реализации педагогических условий формирования межкультурной компетентности студентов вузов в деловом общении
2.3. Результаты экспериментальной работы по формированию межкультурной компетентности студентов вузов в деловом
общении.
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Разрешение противоречий в аспекте формирования межкультурной компетентности студентов в деловом общении мы видим в выделении методологических подходов к созданию инновационной модели и педагогических условий её эффективной реализации, обеспечивающих путь решения исследуемой проблемы. Рассмотрение специфики понятия «межкультурная компетентность студентов в деловом общении» целесообразно начать с согласования её содержания с историографией становления проблемы, что позволит представить траекторию сё развития и определить перспективные направления научного поиска. Используя традиционный в методологии подход к выделению этапов овладения общественной практикой тем или иным объектом познания, выделим три основных этапа. На первом этапе исследуемое явление не является объектом сознательной деятельности, изучение его носит стихийный характер. На втором этапе начинается систематическое изучение отдельных аспектов, появляются научные теории и гипотезы. На третьем этапе начинается полноценное комплексное изучение всех аспектов явления и распространение полученных знаний на новые области знаний [; 0; 5]. Предпосылкой становления проблемы межкультурной компетентности студентов в деловом общении, под которой мы понимаем существовавшие обстоятельства, стала расширяющаяся сфера влияния американской политики, экономики, культуры после второй мировой войны. Американцы, работающие в других странах, сталкивались с непониманием, конфликтами, невозможностью совместного принятия решений с представителями других культур. В созданном Институте службы за границей (Foreign Service Institute) под руководством лингвиста Эдварда Холла были разработаны программы по межкультурной коммуникации, основанные на выводах, сделанных специалистами: каждая культура формирует свою уникальную систему ценностей, приоритетов, моделей поведения. Началом межкультурной коммуникации в науке принято считать год, когда вышла книга Э. Холла и В. Трагера «Культура как коммуникация», в которой был предложен термин «межкультурная коммуникация». Анализируя идею связи коммуникации и культуры, Э. Холл пришел к выводу о необходимости обучения культуре общения с иными пародами («если культура изучаема, то это означает, что она может быть и преподаваема»). В этот период межкультурная коммуникация становится не только предметом научных исследований, но и самостоятельной научной дисциплиной. Анализируя тенденции развития проблемы межкультурной коммуникации в России, следует выделить три периода. Первый период - послевоенные годы, когда лингвистический подход был основой для отечественной методической науки. Второй период относится к -м годам, когда получил распространение условно-коммуникативный подход. Третий период начинается с середины -х годов и соответствует распространению в теории и практике обучения коммуникативного и компетентностного подходов. Рассмотрим более подробно деятельность ученых в каждом из этих периодов. Первый период (послевоенные годы). Цель обучения языку определяется социальным заказом общества, функции языка приводятся в действие теми процессами, которые происходят в экономической, духовной, внешнеполитической деятельности государства [7]. В период «железного занавеса» иностранный язык, не был востребован как средство общения. В отечественной методике преобладал грамматико-переводной метод, ориентированный на тщательное изучение строя иностранного языка путем чтения и толкования текстов. Второй период (начало -х). Этот период характеризуется становлением и развитием международного обмена специалистами, изменением отношения к иностранному языку как средству общения: в постановлении Совета Министров от мая года «Об изучении иностранных языков» была впервые отражена цель практического владения языком. В отечественной методике появляются научные теории и гипотезы, развертываются научные дискуссии относительно того, что следует понимать под практическим владением иностранным языком. Получил распространение условно-коммуникативный подход, который ориентирован на формирование навыков и умений речевой деятельности, т. Становление условно-коммуникативного подхода было подготовлено сознательнопрактическим методом, который привнес в методику перенесение акцента с лингвистического аспекта на психологический.