Учебно-методическое обеспечение самостоятельной деятельности студентов педвуза

• Автор: Речкина, Татьяна Дмитриевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Ростов-на-Дону
• Количество страниц: 210 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Самостоятельная деятельность студентов в системе высшего образования
1.1. Тенденции развития системы высшего образования кризис системы образования как основание для поиска новых форм организа
ции учебной деятельности
1.2. Самостоятельная деятельность студентов как один из показателей качества подготовки студентов педвуза
Выводы по первой главе
Глава 2. Учебнометодическое обеспечение как условие достижения качества самостоятельной деятельности студентов в педвузе
2.1. Организация самостоятельной деятельности студентов в системе профессиональной педагогической подготовки констатирующий этап исследования
2.2. Модель учебнометодического обеспечения самостоятельной деятельности студентов педвуза
2.3. Самообучение и самореализация как показатель качества профессиональнопедагогической подготовки студентов в вузе Выводы по второй главе
Заключение
Литература


С. 9. Мамзин А. С. Социальная антропология и взаимодействие знаний // Очерки социальной антропологии. СПб. С. 9-0. Кинг Э. Пересмотр образования в изменяющемся мире // Дайджест российской и зарубежной прессы: социология образования. С. . Концептуальная база непрерывного образования была заложена в работах Э. Шпрангера, М. Шелера, Т. Литта, Ж. П. Сартра, М. Мерло-Понти и не имела такого утилитарного и упрощенного подхода. Главной целью непрерывного образования эти ученые считали - «учиться быть». Эти авторы, прежде всего, обращались к анализу сознания, к проблеме автономии личности и субъекта, искали «непрерывность» в переживании ее, в способах самосознания и самодеятельности человека»2. Эту точку зрения поддерживает и А. Ж. Кусжанова. Она считает, что «формирование человека предшествует формированию профессионала». По ее мнению, непрерывное образование необходимо рассматривать «как расширение человеком направлений своей деятельностной реализации»3. На наш взгляд, реализация теории «непрерывного образования» невозможна без разви-^ тия в личности такого нравственно-волевого качества как самостоятельность. Организация самостоятельной деятельности обучающегося является основой для обеспечения, с одной стороны, качества образования, а с другой стороны, наращивания внутреннего образовательного потенциала самой личности, ее развития. В связи с этим все большее количество людей становятся студентами и студентками, получая профессиональную подготовку или переподготовку в рамках своей деятельности. Врачи, техники, инженеры, офицеры, чиновники, учителя, агрономы вынуждены через несколько лет после окончания высшей школы вновь повторять ее в новой обстановке и в новых формах, приобретая, I* обновляя способы освоения новых технологий в быстро развивающейся науке. Пахомов H. H. Кризис образования в контексте глобальных проблем /Культура, образование, развитие индивида. М . С. . Щедровицкий П. Г. Очерки по философии образования (статьи и лекции). М.: «Экспсремекг». С. . Кусжанова А. Ж. Социально-философские проблемы теории образования. СПб. Сикгсз-Полиграф». С. 7. За этот же период, по данным ЮНЕСКО, человек в корне меняет свою профессию несколько раз в течение своей трудовой деятельности. Кардинальная смена профессий, переход из одного профессионального «цеха» в другой, или смена своего профессионального «лица», всё реже воспринимаются «просвещенным» обществом как болезненное социокультурное явление и всё чаще - как своего рода культурная норма, которой следовали и средневековые японские поэты, и интеллектуалы европейского средневековья»1. Такая культурная норма, как смена профессиональной деятельности, не может проходить безболезненно, если человек вместе с наращиванием профессиональных знаний не наращивает средства их получения, не развивает способностей самообучения на основе навыков самостоятельной деятельности. Образование необходимо не только для успешного развития производства, но, в первую очередь, для совершенствования и самоактуализации человека. Только в этом случае, как показал весь ход мировой истории, образование может стать решающим фактором решения глобальных, региональных, локальных проблем, без чего невозможно улучшения жизни человека. Недаром в докладе ЮНЕСКО в году особенно выделяется мысль как о значении образования, так и имеющихся противоречиях в развитии его системы. Образование, возможно, как никогда прежде, пробуждает критическую мысль, вызывает интерес и привлекает к себе пристальное внимание во всем мире. Обсуждаются философские концепции в этой сфере, зачастую под сомнение ставится эффективность систем образования, и, тем не менее, люди надеются, что учебные заведения будут играть ведущую роль в формировании лучшего будущего. Образование сталкивается одновременно и с кризисом доверия, и с растущей необходимостью удовлетворения надежд в мире, ищущем решения столь многих сложных проблем»2. Чучин-Русов А. Е. Образование и культура // Педагогика №1. С. . Доклад о положении дел в области образования за год. М. . С.З.