Социально-педагогический мониторинг в воспитательном процессе среднего профессионального образовательного учреждения

• Автор: Форзун, Екатерина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Армавир
• Количество страниц: 174 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Г Л А В А I. Теоретические основы организации воспитательного процесса и возможности мониторинга среды воспитания
1.1. Среда воспитания как объект социальнопедагогического мониторинга.
1.2. Современное состояние проблемы социальнопедагогического мониторинга в образовательных учреждениях
1.3 Специфика среды воспитания в системе среднего профессионального
образовательного учреждения.
Выводы по первой главе
Г Л А В А И. Механизмы социальнопедагогического мониторинга среды воспитания
2.1. Социальнопедагогический мониторинг и моделирование процесса воспитания.
2.2. Адаптированные методики мониторинга и опытноэкспериментальные данные по их использованию.
2.3. Социальнопедагогический мониторинг и результаты оптимизации учебновоспитательного процесса в подготовке востребованных специалистов среднего звена
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Закономерно возникает логический вопрос: «А разве педколлектив это не есть совокупность отдельных педагогов и воспитателей? Таким образом, можно констатировать следующее. Важнейшим и активно действующим слагаемым среды воспитания является коллектив, в сфере влияния которого находится воспитуемый. Если условно временно выключить «человеческий фактор» на территории ОУ, то в результате получим «пассивную» слагаемую среды воспитания. Сюда входят: обобщенный архитектурно-ландшафтный дизайн учебного заведения; внутреннее убранство аудиторий, лабораторий, холлов, рекреаций и т. Достаточно близкой к искомому значению является трактовка, которая приведена в фундаментальном энциклопедическом издании K. M. Хоруженко «Культурология»: «Среда социальная - общественные, материальные условия, культурно-пасхологический климат, окружающие человека. Она оказывает решающее воздействие на формирование и развитие личности. В то же время под влиянием культур, деятельности человека среда социальная изменяется, в результате чего изменяются и сами люди» [6]. Учитывая значимость проблемы и концептуальное наполнение этого определения, выделим из него наиболее существенные признаки и проанализируем их по двум ключевым показателям диалектической логики: «форме» и «содержанию». ПО ФОРМЕ социальная среда охватывает все стороны культурнопсихологических взаимодействий человека в обществе, начиная от его ближайшего окружения (например, ссмсйно - родственных - соседских связей) и до предельно значимых границ многоуровневого социума (например, понимаемого в науке как Метасоциум). Из п. Более того, она должна опираться на весь арсенал возможностей и тех резервов, которые имеются и до сих пор кроются в масштабах первой из них. ПО СОДЕРЖАНИЮ приоритет принадлежит «среде социальной». Чем шире его масштабы и глубже уровень воздействия, тем эффективнее результат функционирования целого ряда взаимозависимых сред (рис. С последним утверждением, по-видимому, следует согласиться. Однако анализ литературы показывает, что возможности и скрытые макро-, микрорезервы «среды социальной» как таковой используются не в полную меру. Именно здесь видится источник новых идей и практических предложений для апробации и внедрения как инновационных, так и усовершенствованных традиционных форм и способов воспитательной, а если точнее - социально-воспитательной работы. I 1 $ / ? I 1 А 1 1 Ч, СфСра / § I ! Рис. Я» - сферы с многоуровневой иерархией сред: семьи и ближайшего окружения, воспитания в системе образования, социального, цивилизованного и др. С целыо теоретической разработки и выполнения недостающих слагаемых этого базового понятия выполним лексико-терминологический анализ тех данных, которые известны по отношению к основополагающему понятию -«воспитание». Генезис и формирование базового понятия «воспитание». Оно является одним из наиболее широко распространённых в социально ориентированных науках (социальной педагогики, социологии, педагогической социологии, педагогике, психологии, культурологии и т. Изначально его смысловое значение было совершенно иным. Оно относилось к «питанию» («вскармливанию») новорожденного ребенка, не приспособленного к самостоятельной жизни. Общественно-историческая эволюция наполнила этот широко распространенный термин новым, более глубоким социальным содержанием и существенно расширила границы как этого, так и сопутствующих понятий. К ним относятся следующие: воспитатель, воспитанность, самовоспитание, перевоспитание и ряд других [6]. Анализ литературы [1, 2, 7, 9, , , , , , , , 2, 7, 7, 1, 3, 5, 2, 2,0, 8, 5, 6,5,6,4,9, 5, 7,1, 6, 9 и др. До сих пор в науке и практике не сложилось его единого и одновременно универсального определения. Этот факт свидетельствует как о сложности этого феномена, так и его многогранности во всех проявлениях. Так, например, современная российская педагогическая энциклопедия (в аннотированной статье A. B. Мудрика) даёт её следующую трактовку: «Воспитание социальное - целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для развития человека» [5].