Формирование профессионально-правовой компетентности социального педагога в вузе

• Автор: Молчанова, Алла Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 219 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОПРАВОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА

1.1 Феноменология профессиональной компетентности

специалиста междисциплинарный контекст.

1.2 Сущность и структура профессиональноправовой компетентности социального педагога.
1.3 Анализ основных тенденций профессиональноправовой подготовки социальных педагогов.

Выводы по первой главе

ГЛАВА И. ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОПРАВОВОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА В ВУЗЕ
2.1 Обоснование модели формирования профессиональноправовой компетентности будущего социального педагога в вузе.
2.2 Реализация модели процесса формирования профессиональноправовой компетентности социального педагога в условиях вуза
2.3 Анализ результатов экспериментальной проверки модели формирования профессиональноправовой компетентности
будущего социального педагога в вузе
Выводы по второй главе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Новиков представляет структуру роли профессиональной компетентности как единство следующих составляющих: знаний; способности к самообразованию и воспитанию; способности получать в своей работе конкретные стабильные результаты, соответствующие общепринятым эталонам; способности решать творческие задачи [7]. М.И. Дьяченко [] на основе концепции структуры личности К. К. Платонова разработал систему профессионализма личности. Большинство авторов признают результативность, эффективность профессиональной деятельности основными критериями профессионализма и роли профессиональной компетентности. B.А. По мнению Ю. К. Бабанского, профессионализм - это самостоятельная категория, имеющая лишь точки соприкосновения с мастерством, и представляет собой интегративное качество личности, которое формируется в деятельности и является процессом и результатом этой деятельности. Таким образом, структура профессионализма представляется профессионализмом общения, профессионализмом знаний и профессионализмом самосовершенствования []. Н.В. Кузьмина определяет профессионализм деятельности как качественную характеристику субъекта деятельности представителя данной профессии, который использует современные средства решения профессиональных задач, продуктивные способы ее осуществления []. Она выделяет различные виды компетентности. Каждый из этих видов имеет свою область приложения и охватывает как профессиональную деятельность, так и структурные элементы личности специалиста. Это специальная компетентность (включает знания, квалификацию, опыт); дифференциально-психологическая компетентность (включает умение выявлять область мотивов людей); рефлексия (умение осознавать уровень собственной деятельности, знания о способах профессионального самосовершенствования) []. Л.М. Митина, исследуя проблему аттестации специалистов, выделяет управленческую компетентность объектом оценивания. Она утверждает, что модель ПК должна включать эталонную модель наиболее эффективной деятельности и индивидуальное развитие специалиста. Управленческая компетентность понимается им как «круг' вопросов, в котором субъект обладает познаниями, опытом, совокупность которых отражает социально-профессиональный статус и управленческую квалификацию, а также некие личностные, индивидуальные особенности, способности, обеспечивающие возможность реализации определенной профессиональной деятельности» [7]. В современных отечественных психологических исследованиях профессиональная компетентность также понимается как часть профессионализма, которая обеспечивает успешность профессиональной деятельности. Л.М. Митина включает в психологическую модель роли профессиональной компетентности профессиональные знания, профессиональные способности, общую культуру и развитие, умения (гностические, проектировочные, конструктивные, коммуникативные, организаторские) [7]. В ряде научно-исследовательских работ профессиональная компетентность рассматривается в контексте профессиональной культуры личности. В «Словаре иностранных слов» культура толкуется как «уровень, ступень развития, достигнутая в какой-либо отрасли, знании или деятельности» [9, с. В «Новейшем философском словаре» в понятие культуры включены знания, умения, навыки, уровень интеллекта, мировоззрение, способы и формы общения человека [4]. А.К. Марковой, определяется единством высокоразвитого индивидуальнотворческого стиля социально-профессионального мышления и профессионально-этическим поведением специалиста; профессиональная культура детерминируется общим развитием личности [6]. Таким образом, сравнение содержательно-структурного наполнения понятий «профессиональная компетентность» и «профессиональная культура» показывает, что понятие «профессиональная культура» шире. Вместе с этим нельзя не заметить определенное совпадение их элементов, отнесенность к областям профессиональной деятельности, а, следовательно, и к качеству профессионального обучения специалиста. Вопросы профессиональной компетентности специалиста активно исследуются современными зарубежными и отечественными учеными.