Содержание и методика туристско-краеведческой деятельности как средства допрофессиональной подготовки обучающихся

• Автор: Ермилова, Нина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 180 с. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
ГЛАВА I. Теоретические основы туристскокраеведческой
деятельности учащихся
1.1. Современные тенденции туристской подготовки учащихся общеобразовательной школы
1.2. Туристская подготовка как составная часть физической культуры личности
1.3. Психологопедагогические особенности туристскокраеведческой деятельности учащихся
ГЛАВА И. Содержание и методика туристскокраеведческой
деятельности учащихся
2.1 Модель туристскокраеведческой деятельности учащихся общеобразовательных школ
2.2 Особенности методики туристских походов
учащихся школ
2.3 Итоги опытноэкспериментальной работы
Заключение
Библиография


В последние годы обоснован и справедливо утвердился взгляд на единство школьного туризма и краеведения, гд*. A.A. Остапец-Свешников) [,]. Занятия туризмом и краеведением стимулируют более активный выбор профессии. Туристско-краеведческая деятельность имеет практикоориентированную направленность, что позволяет с успехом формировать профессиональные навыки учащихся. Необходимо отметить, что тема взаимосвязи дополнительного образования и школьного обучения не ограничивается проблемой взаимосвязи педагогических программ. Практика современной деятельности школ и учреждений системы дополнительног о образования включает и опыт использования материально-технической базы, и педагогических кадров образовательных учреждений для выполнения совместных программ деятельности, одной из которых может быть создание школьного туристского кружка. Особенностью школьного туризма является то, что в школе фактически должно быть два вида туризма: один как обязательный для всех классов («классный туризм»), но минимальный по объему, а другой - для любителей путешествовать, для увлеченных краеведением, как занятия в кружках и секциях по интересам («кружковый и секционный туризм»). Оба этих вида туризма различаются по ряду параметров: объему перемещений, регулярности, сложности и разнообразию форм мероприятий («коллективных дел»), глубине изучения туризма и краеведения и, конечно, по контингентам детей, вовлекаемых в туристско-краеведческую деятельность. В использовании форм туристско-краеведческой деятельности отражаются (по В. М. Куликову) «бифуркация» туризма в школе [, с. Отдельные формы (например, занятия в кружках и секциях, участие в спортивных категорийных походах и пр. Доминирующая деятельность (в нашем случае - это туристский поход или экспедиция) зависит от общения, повсеместно и традиционно осуществляемого именно в данном классе. Такой выбор исходит в первую очередь из интересов молодых, их желания быть и жить с этим образом и укладом, в этом местожительстве. Развитая сеть репертуарно-ролевых обменов (лидерских позиций). В работах В. А. Сухомлинского[9], Л. Вопрос средового контекста справедливо увязывается с «Образом» пространства, занятого детско-взрослой коллективностью, с представлением о настоящем, прошлом и будущем, его роли в местожительстве и за его пределами. При этом важнейшим оказываются средовые контексты как самого коллектива - нравственные, эстетические, духовные, так и внешние -природные, социокультурные» [, с. Социальная среда играет решающую роль в формировании личности воспитываемого. Причём не только макросреда (окружающие человека условия существования в обществе), но и микросреда - условия, созданные непосредственно в образовательном учреждении. Нам представляется интересной подборка работ передовых учителей по обобщению их опыта в туристско-краеведческой деятельности с подрастающим поколением, проведенная И. В. Соколовой [8. На наш взгляд, заслуживает внимания «Краткий справочник туриста», составленный Штюрмером Ю. А. [0], «Программы для внеклассной и внешкольной работы», составитель М. И. Крайман -«Просвещение», г []. Нельзя не отметить разработанные ЦДЭТС МИНПРОСа СССР программы по туризму и краеведению, начатые директором станции В. Пиковским и продолженные В. Шляковым (Программы «Туризм и краеведение для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ» -М. Просвещение, г. В ходе исследования глубокому анализу подверглись программы прошлых лет, а также предлагаемая взамен старых «Цикл-программа», основанная на концепции - системе «Школа жизни - окружающий мир» (Авторы: А. А. Остапец-Свешников, М. И. Богатов, О. И. Мотков) []. В году в Москве на базе межшкольного клуба «Родина» решением Департамента образования Москвы создан Экспериментальный Центр детско-юношеского туризма и экскурсий «Родина». Он объединил ученых и практиков, долгие годы работающих в детско-юношеском туризме. Первый серьезный вклад этого Центра в научно-методическом плане была «Примерная программа туристско-краеведческой деятельности учащихся начальной школы» [].