Формирование познавательных умений учителя начальных классов в процессе профессиональной подготовки

• Автор: Абдуллина, Лилия Бакировна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 153 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

. ГЛАВА 1. РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ

БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

КАК ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Профессиональная подготовка будущего учителя

в теории и практике педагогического образования.

1.2. Сущностная характеристика познавательной деятельности студентов

1.3. Особенности развития познавательных умений будущих учителей начальных классов в процессе профессиональной подготовки.
ГЛАВА 2. ДИНАМИКА РАЗВИТИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УМЕНИЙ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ.

2.1. Возможности процесса профессиональной подготовки

в вузе в развитии познавательных умений студентов.
2.2. Диагностика развития познавательных умений студентов будущих учителей начальных классов
2.3. Условия развития познавательных умений
будущих учителей начальных классов.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Общетеоретический подход к содержанию и организации профессиональной подготовки учителя заложен в трудах А. Н.И. Болдырева, Ф. Н. Гоноболина, B. C. Ильина, Н. В. Кузьминой, Ю. Н.Кулюткина, Н. Д. Левитова, И. Т. Огородникова, H. А.И. Пискунова, В. А. Сластенина, А. И. Щербакова и др. Ряд исследователей анализирует эту проблему в контексте общепедагогических умений (O. A. Абдуллина, O. A. Морозова), базируясь на фундаментальных трудах В. Г. Ананьева, П. Я. Гальперина, В. А.Т. Ковалева, В. А. Крутецкого, Е. И. Миларана. А.В. Петровского, К. К.Платонова, С. Л. Рубинштейна, Е. М. Теплова, изложивших теоретические основы формирования разнообразных умений педагогов, охарактеризовавших их понятие и структуру. Предметом исследования в вузовской педагогике стали многие стороны формирования личности учителя. Например, Л. А.В. Дмитриев, С. В. Кабанова, Т. В. Лисовский изучали определенные качества личности учителя; психолого-псдагогическим, эстетическим знаниям, умениям и навыкам студентов педагогических вузов посвящены работы М. А. Верб, Т. С. Комаровой, О. В. Лармина, Н. Л. Лейзерова, И. А.Семенова, И. Л.Старичснко и др. Выполнен ряд исследований, раскрывающих логику и закономерности подготовки будущих учителей к различным направлениям педагогической деятельности в школе, среди которых диссертации А. И. Антиповой, Г. А.Арутюновой, Н. Ф.Белокур, М. И.Волошиной, Н. И.Вьюновой, Р. А.Ереминой, С. М.Корниенко, Н. Ю.Крутогорской, Л. A.В. Маринкевич, А. И. Мищенко, Н. Я. Савун, А. Б. Серых, О. B.И. Спириной, Е. А. Сурудиной, Н. И.Фатеевой, H. Н.Я. Яковлевой и др. Особый интерес для нашего исследования представляют работы ученых, посвященные формированию личности будущего учителя, прежде всего труды В. А. Сластенина и его учеников: Х. А. Абдукаримова, И. Н.Андрсевой, P. M. Асадуллина, Э. З Бабаева, Л. Я. Бондаренко, Е. Г.Булаиовой, А. И. Воротниковой, М. И. Волошкииой, Е. C.А. Завражина, И. Ф. Исаева, A. B. Кашина, Н. Ю. Крутогорской, Е. А.Левановой, H. A. Матвеевой, А. И. Мищенко, Н. Е.Можара, И. Ф.Плетневой, В. Г. Плеханова, И. Т. Пуковой, Е. И. Ромашковой, H. H. Савиной, Г. А. Самодовой, Л. Д. Трепоуховой, Е. Н. Шиянова и др. Это цельное научное направление, исследующее различные аспекты единой проблемы подготовки учителя. На этом уровне развития человек как бы поднимается и над частными ситуациями своего повседневного бытия (то есть его поступки надситуативны) и в некотором смысле над самим собой - над ограниченностью своих желаний, сиюминутных побуждений, знаний, умений, способностей, что позволяет ему сознательно и планомерно совершенствовать себя, строить себя как личность. Как ключевое понятие, "личность", подчеркивает В. Л. Сластенин, выполняет функцию вычленения его основного принципа - принципа личностного подхода. На уровне личности учитель уже не может быть истолкован как персонификация нормативной профессионально-педагогической деятельности. Здесь он выступает как активный объект, реализующий в профессии свой способ жизнедеятельности, готовность доопределять задачи, принимать на себя ответственность за их решение, раздвигать рамки деятельности и т. Речь идет о таком уровне внутренне детерминированной социальной активности, при котором учитель оказывается в состоянии поступать независимо от частных ситуаций и обстоятельств, складывающихся в его профессиональной биографии, творить эти обстоятельства, вырабатывать стратегию, иначе говоря, - о сверхнормативной, надситуативной активности учителя. Как известно, личность, формируется в ведущей деятельности. Для учителя таковой является педагогическая деятельность, освоение которой начинается в период профессионального обучения. Процесс формирования личности рассматривается в его работах с позиции органического сочетания принципов деятельности, общественных отношений и общения. Хотя деятельностный подход был и остается ведущим и продуктивным, ограничиваться в характеристике личности учителя только рамками деятельностного подхода - это значит полностью погрузиться в предметнотехнологическую сторону педагогического труда.