Развитие профессиональной иноязычной компетенции будущего специалиста при многоуровневом обучении в современном вузе

• Автор: Коннова, Зоя Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Тула
• Количество страниц: 355 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
Глава 1. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА.
1.1 .Методолог ические и теоретические основы проблемы.
Ф 1.2.Сущность и специфика иноязычной профессиональной подготовки будущего специалиста
1.3.Концепция развития профессиональной иноязычной компетенции специалиста при многоуровневом обучении в
Глава 2. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ИНОЯЗЫЧНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ СПЕЦИАЛИСТА КАК ИНТЕГРИРУЮЩИЙ ПОТЕНЦИАЛ
ЯЗЫКОВОЙ ПОДГОТОВКИ И МОДЕЛЬ ЕЕ РАЗВИТИЯ
2.1.Эганы и компоненты развития профессиональной иноязычной
компетенции будущего специалиста
2.2.Принципы построения и реализации модели профессиональной иноязычной компетенции
2.3.Уровни готовности обучаемых к иноязычной профессиональной коммуникации
2.4.Педагогические условия и факторы эффективною развития профессиональной иноязычной компетенции
Глава 3. ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА.
3
3.1 .Учебнометодический комплекс в процессе функционирования модели
3.2.Особенности педагогических технологий в процессе формирования профессиональной иноязычной компетенции
3.3. Игровые методы в развитии иноязычных коммуникативных
навыков
Глава 4. ПУТИ И СРЕДСТВА ИНТЕНСИФИКАЦИИ ПРОЦЕССА РАЗВИТИЯ ПРОФЕСИОНАЛЬНОЙ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА
4.1.Активизация познавательной деятельности студентов и при
менение информационных и компьютерных технологий для развития их профессиональной иноязычной компетенции
4.2.Внеаудиторная работа как одна из форм повышения эффективности развития навыков иноязычного общения
4.3.Анализ результатов экспериментальной работы по развитию профессиональной иноязычной компетенции будущего специалиста
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Зависимости уровня и особенностей культуры специалиста, его деятельности и образа жизни могут меняться во времени, в конкретных видах и сферах его социальной практики. Однако, как становится очевидным из вузовских публикаций, их реальная взаимосвязь — это постоянно действующий фактор развития личности, во многом определяемый качеством вузовской подготовки. В своих педагогических исследованиях А. В.Ротанова считает, что структура проектируемых качеств специалиста, какой бы она не была, не может и не должна абсолютно точно воспроизводиться в каждом выпускнике. Иначе при заорганизованном учебно-воспитательном процессе такая модель может стать неким абсолютом, претендующим на годность для каждого [7. С. -]. Педагогическая наука и практика показывают, что культура акцентирует содержательный аспект совместного существования людей. Ее реальное существование возможно только во взаимодействии, информационном, содержательном обмене между людьми. Этот вывод позволяет утверждать, считает в своей работе Н. Б. Крылова [9. С. ], что теоретики различных видов культур (профессиональной, музыкальной, политической, этической и т. И с этим нельзя не согласиться. Трансляция культуры в сферу образования предполагает активность человека в освоении знания, присвоении и обновлении ее норм, а также соотнесение этих норм с существующей социальной средой, возможностями наличных образовательных учреждений, через систему которых, в частности, и происходит приобщение к культуре. Культура специалиста должна включать в себя образцы человеческих отношений с коллегами, подчиненными, руководителями подразделений, администрацией. В качестве стереотипных форм, как их называет Н. Б. Крылова, паттернов, включены относительно устойчивые и повторяющиеся способы восприятия, чувствования, мышления, поведения. Теоретики считают, что ценности и нормы, с которыми связан любой носитель культуры, также должны входить в состав компонентов, определяющих понятие культуры. В этой связи не случайны обращения к понятиям культуры, профессиональной культуры специалиста как к качественным характеристикам личности 6; ; 8; 8; 5; 2; 5; 7]. Вместе с таким обращением важны осмысление структуры, операционализация этих понятий для того, чтобы стало возможным их соотнесение с поиском новых форм воспитания и образования. Н. Б. Крылова в своём исследовании по проблемам формирования культуры будущего специалиста [9. С. -] выделяет два уровня её сформированности. И с этим можно согласиться, назвав начальный уровень условно информационным. Здесь степень сформированности профессиональных знаний, умений и способностей ещё недостаточно высока. На более высоком уровне специалист обретает мастерство, которое выражается высокой степенью его творческой самоотдачи, широким профессиональным кругозором, большим объёмом специальных знаний, интересов, умений, творческим пониманием проблемных ситуаций, развитыми продуктивными способностями. При этом Н. Б. Крылова обращает внимание на следующие характерные особенности развития будущего специалиста: во-первых, увеличение объёма фундаментальных знаний и умений, которые обеспечивают более сложное, чем прежде, содержание труда; во-вторых, совершенствование их структуры, что и обогащает личностное содержание труда, и расширяет функции специалиста. На современном этапе развития общественной жизни важно не просто много знать, а продуктивнее использовать знание. Требуется повышение значимости творческой активности специалиста, в связи с чем в условиях демократизации и гуманизации общественных отношений типичной фигурой становится инициативный, а не просто грамотный специалист”^. С.]. В психологических исследованиях отечественных ученых отмечаются два уровня знаний, первый из которых связан с выполнением конкретных действий и который ещё не является показателем способностей специалиста. Второй уровень, называемый профессиональной компетенцией, связывается психологами с метазнаниями, т. Метазнания определяют уровень профессиональных способностей специалиста, характеризуют ею талант, возможности быстрой адаптации.