Подготовка студентов педколледжей к творческой художественно-педагогической деятельности

• Автор: Полякова, Елена Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Уфа
• Количество страниц: 208 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение

Глава I. Подготовка студентов педколлсджей к творческой

профессиональной деятельности как педагогическая проблема

1.1. Теоретические подходы к обучению студентов педагогических колледжей основам творческой профессиональной деятельности.
1.2. Соотношение и синтез природы художественного и педагогического творчества в художественнопедагогическом образовании
1.3. Современное состояние художественнопедагогического образования и предпосылки его развития.

Выводы по 1 главе

Глава . Опытноэкспериментальное содержание подготовки студентов

педколледжей к творческой художественнопедагогической деятельности

2.1. Детерминированность обновления содержания художественнопедагогической подготовки студентов педколледжей синтезом художественного и педагогического творчестваIII
2.2. Диагностика освоенности студентами педколледжей основ творческой художественнопедагогической деятельности.
2.3. Итоги опытно экспериментальной работы.
Выводы по И главе.
Заключение
Библиография


Пас более всего интересуют общие подходы к пониманию природы профессионально-педагогической подготовки и вытекающие из этого принципы ее исследования, теоретические основы и методы практического управления процессом подготовки студентов в педколледжах к творческой педагогической деятельности. Современные задачи подготовки будущих учителей начальной школы в педколледжах требуют определиться в оптимальных теоретических подходах к их решению и в основных ориентирах развития педагогического образования. Определение теоретических подходов к исследованию научно-методического обеспечения профессионально-педагогической подготовки в целом и художественного образования в ней, в частности, требует выбора исходных методологических посылок нашего исследования. Общее назначение методологии состоит, по мнению философов Блауберга И. В., Юдина Э. Г., в ориентации функций, способов научной деятельности (, с. Блаубсрг И. В. и Юдин Э. Рис. Четыре уровня приложения методологии эти авторы представляют на основании работы Лекторского В. Д. и Швырева B. C. (7). Выделенные уровни находятся во взаимном соподчинении. Основными задачами методологии, по мнению Розовой С. С помощью и на основе данных функций методологии осуществляются научные исследования и формируются те или иные теории. Если теория направлена на получение знания о самой действительности, то методология определяет направление процесса получения знания. Так между теорией и методологией всегда сохраняется отношение цели и средств достижения объективно поставленной цели исследования. В методологической литературе широко используется понятие методологического подхода, употребляемое в самых различных контекстах. В одних случаях подход исчерпывается стратегией исследования; в других понятие подхода тождественно реализации в исследовании определенной мировоззренческой позиции; в третьих, методологический подход предполагает и применение набора процедур и приемов, служащих способами и условием реализации соответствующих принципов методологического подхода. Очевидным является то, что ни один отдельно взятый подход к пониманию объектов и предметов рассмотрения не исчерпывает методологической основы исследования, т. Различные подходы не могут оцениваться с позиции «лучше или хуже», и приходится лишь соизмерять адекватность подходов к исследованию с тем, что исследуется, с одной стороны, и с тем, в связи с чем это делается, - с другой стороны. В современной литературе понятие методологического подхода рассматривается по-разному. Стефанов Н. Блауберг И. В. и Юдин Э. Г. рассматривают методологический подход как «принципиальную методологическую ориентацию исследования, как точку •зрения, с которой рассматривается объект изучения (способ определения объекта), как понятие или принцип, руководящий общей стратегией исследования» (, с. В изучении объектов действительности необходимы методологические инструменты теоретического и эмпирического познания, набор которых также определяется подходом к исследованию. В исследованиях проблем профессионально-педагогической подготовки используются различные подходы, определяющие разные точки зрения на процесс подготовки будущих учителей к профессиональной деятельности. Анализ некоторых направлений в исследованиях данного плана позволяет выделить использование методологических подходов: деятельностного, системного, интегративного, культурологического, личностного, этнологического, проблемного и диалектического. Рассмотрение всех методологических подходов, применяемых в современных педагогических исследованиях, лежит вне задач нашего исследования. Мы коснемся лишь тех подходов, использование научных положений и принципов которых, на наш взгляд, может вскрыть глубинные признаки профессиональной подготовки к педагогической деятельности в области художественного образования учащихся начальной школы. В основе перечисленных выше подходов, по нашему мнению, лежат законы и закономерности развития мира, концепции, принципы, направляющие стратегию исследования, а также определяющие условия их реализации.