Проектирование технологии организации непрерывной профессиональной подготовки специалиста в условиях многоуровневого образовательного комплекса

• Автор: Захаржевская, Елена Эдуардовна
• Шифр специальности: 13.00.08
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 282 с. : ил.

1.1. Состояние и тенденции разви тия системы непрерывного профессионального образования в России.
1.2. Социальный заказ как совокупность требований к качеству профессиональной подготовки специалиста
1.3. Особенности информационнокоммуникационных образовательных технологий как формы организации образовательною процесса
в системе непрерывного профессионального образования
ВЫВОДЫ
ГЛАВА 2. ДИДАКТИЧЕКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ МНОГОУРОВНЕВОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОМПЛЕКСА.
2.1. Основные подходы к организации непрерывной профессиональной подготовки специалиста в условиях многоуровневого образовательного комплекса.
2.2. Модель организации непрерывной профессиональной подготовки специалиста в условиях многоуровневого образовательного комплекса.
2.3. Дидактические условия организации непрерывной профессиональной подготовки специалиста в условиях комплекса.
2.4. Методическая система многоуровневой профессиональной подготовки специалиста.
ВЫВОДЫ.
ГЛАВА 3. ТЕХНОЛОГИЯ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ 1ЮДГОТОВКИ В УСЛОВИЯХ МНОГОУРОВНЕВОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОМПЛЕКСА.
3.1. Практика реализации непрерывного многоуровневого профессионального образования в условиях профессиональною лицея
3.2. Организация управления процессом непрерывной профессиональной подготовки специалиста в многоуровневом образовательном комплексе
3.3. Опытноэкспериментальная проверка эффективности
разработанной технологии.
ВЫВОДЫ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ОСНОВНЫХ ИСПОЛЬЗУЕМЫХ ИСТОЧНИКОВ
Приложение А. Глоссарий
Приложение Ь. Классификационные характеристики информационно
коммуникационной образовательной технологии по Г.К. Селевко
Приложение В. Экспериментальный учебный план.
риложение Г. Структурирование темы по учебным элементам.
Приложение Д. базовая составляющая системы методов обучения
Приложение Е. Матрица взаимосвязей учебных предметов.
Приложение Ж. Пример соотнесения структурной единицы содержания образования с категорией дидактических целей.
Приложение 3. Уровни сформированности аспектов деятельности
Приложение И. Анализ дидактических возможностей учебных пособий
ВВЕДЕНИЕ


Это следует из точки зрения, что любое образование, в общем смысле, трансляция обучение и усвоение учение человеком определенных достижений культуры, созданных предшествующими поколениями репродуктивная функция образования 2 создание в процессе творческой деятельности, образовательной или профессиональной в условиягх непрерывного образования профессиональную деятельность мы рассматриваем в диалектической связи с образовательной собственных элементов культуры связано с реализацией продуктивной, креативной функций образования. Рассматривая непрерывное профессиональное образование как наиболее общую педагогическую систему, реализующую социальный заказ на подготовку квалифицированных кадров, обладающих разным уровнем профессионального образования и соответствующей квалификацией, мы слаживаемся с определенным противоречием, обусловленным фактической нереаяшацией принципа целостности педагогического процесса с точки зрения его преемственности по уровням системы профессионального образования. Поскольку категория целостности в данном контексте реализуется через принцип системности, то целостность означает, прежде всею, уровень развития системы, внутреннюю связь ее компонент, их гармоническое взаимодействие и развитие, единство и неделимость многоуровневого поступательного процесса формирования профессионально зрелой личности выпускника. Анализируя проявление общепризнанных характерист ик целостных системных образований при рассмотрении системы профессионального образования, мы пришли к выводу о том, что профессиональное образование на сегодняшний день представляет собой скорее комплекс или совокупность составляющих т. Каждый образовательный уровень системы профессионального образования имеет собственные функциональные цели, которые, не образуя иерархической системы, не формируют единую целостную цель многоуровневой профессиональной подготовки. Исследуя непрерывное профессиональное образование как педагогическую систему, в совокупности ее компонент приходится говорить о достаточно автономных системах начального, среднего, высшего профессионального образования, и о реализации принципа системности при функционировании педагогической системы профессионального образования лишь в данных уровневых проявлениях. При этом реализация принципа преемственности уровней профессионального образования рассматривается как основной интегрирующий и, собственно, системообразующий фактор. Преемственность понимается достаточно механически как состыковка выхода из одной образовательной системы со входом в последующую, и речь идет, как правило, об объеме фактолог ических, преимущественно репродуктивных знаний. Такая ситуация отчасти предопределяется необязательностью последовательного прохождения личностью в период профессионального становления всех уровней профессионального образования и связана с традиционным пониманием вариативности профессионального образования. При этом наблюдается сужение семантического ноля понятия профессия, которое при подобном подходе сводится к его пониманию как профессииквалификации токарь, техник, инженер и т. Соответственно, процесс профессионального становления человека понимается как овладение им профессией определенного уровня квалификации, и его результативность рассматривается с точки зрения соответствия определенной квалификационной характеристике, фиксирующей перечень знаний и умений соответствующего уровня. Очевидно, что подобное положение противоречит современному социальному заказу, в соответствии с которым профессия понимается не только как вид деятельности, а как фактор воздействия на социальнопрофессиональное становление, социальнопсихологическое самоопределение, культурное развитие, эмоциональное состояние, потребностнооценочную востребованность и важное значение приобретает задача формирования социальнопрофессиональнопсихологического самосознания специалиста как представителя профессии. Как показывают результаты нашего исследования, с позиции цельности системы профессионального образования в контексте формирования единой педагогической системы проблема сводится к созданию сквозных, пронизывающих все уровни профессионального образования подсистем, перечень которых соответс твует компонентной структуре педагогической системы, указанной выше.